高中教師平時在教學過程中往往注重實踐的多，而理性思考的少。近段時間，我們對我校45名英語教師進行了有關詞彙教學的調查，內容涉及到是否先講詞彙再進行課文閱讀學習、一單元詞彙所用的時間、是否逐個單詞進行講解以及學生學習單詞的興趣、學生記憶單詞的方法、學生對待單詞重要性的認識等方面。我驚奇地發現，我校的英語詞彙教學存在非常大的問題。45名英語教師中2/3的採用的是傳統的詞彙教學模式：領讀——記憶——聽寫。此方法的後果是：教師教得辛苦，學生學得痛苦，耗時多，學習效率低。學校目前的詞彙教學模式不改變，只能使“課時少，課業重”的問題雪上加霜。
二、解決問題的方式方法
1.提高認識，轉變理念，高度重視詞彙教學。
著名學者威爾金斯說過：“Without grammar,very little can be conveyed;without vocabulary，nothing can be conveyed.”沒有語法，表達甚微;沒有詞彙，表達為零。“In learning a second language，no matter how well a person learns in grammar,or no matter how beautiful he sounds,without words communications are hard to connect.”詞彙教學在語言教學中佔有重要地位，貫穿整個英語教學的始終，是英語教學中一項繁重而艱鉅的任務。作為一名英語教學工作者，如何有效地進行英語詞彙教學，將直接關係到學生能否真正理解和掌握英語、能否切實有效地運用英語進行交際。 因此英語教學工作者必須改變過去那種重語法和閱讀教學、輕詞彙教學研究的傳統看法，提高對詞彙教學重要性的認識。
2.更新觀念，改變傳統的詞彙教學手段。
（1）化整為零，層層分解，分部分引導學生學習生詞。
這樣一方面減輕了學生記憶單詞的負擔，符合學生的認知規律，另一方面保護了學生記憶單詞的興趣。例如人教版必修二第二單元共有70個單詞，要求學生一股腦記住，難度較大，並且耗時太多。可以根據教材的實際，把單詞分成兩部分：第一部分先讓學生了解前48個單詞，這部分單詞分佈在本單元的Pre-reading和Reading裡面。教師可讓學生根據自己已經掌握的拼讀規則，儘量把單詞的音形義結合起來。
高二學生經過了五年的英語學習，有讀好英語單詞方面的能力，教師再把比較難讀的單詞幫助學生更正發音沒有必要在這個環節對單詞逐一講解。接下來，把這48個單詞整體分成簡單的和複雜的兩部分。所謂簡單並不是字母少，而是這些單詞我們很眼熟，是由我們學過的單詞轉換來的，這樣的要注意分析詞的構成。經過和同學的統一認定，發現48個單詞中有13個屬於這樣的單詞。這樣的話，學生只需花四五分鐘就可把這12個單詞記牢了，而不需要去把它們寫上很多遍。剩餘的單詞可放在閱讀課文中進行學習。 （2）以語言為載體，在語境中加強重點單詞的學習。
詞彙是有豐厚的文化背景作為基礎才能達到掌握和運用的目的`，也遵循著“詞不離句，句不離文”的認知原則。讓學生通過閱讀課文加強對單詞的猜測、理解和記憶，這樣獲取的對單詞的認識會印象深刻、易於掌握，還不容易遺忘。但對於個別重要、用法靈活的單詞，可以增加真實、有趣而鮮活的語言材料，既啟用學生的思維，又培養學生記憶單詞的興趣。例如，引導學生學習marry一詞時，我先和學生共享了一個英語故事：A minister went to take part in his friend’s party where he met with a beautiful girl asked him，“would you marry me?”The minister was very r he went home,he thought a ral days later,he tried to find the girl and asked her to marry time,it was the girl who got finally the minister left a good impression on the got married and lived happily.通過這個故事首先讓學生掌握了marry一詞的不同意思：一個是為某人主持婚禮，一個是跟某人結婚。可在此基礎上再讓學生把握這個單詞只能用marry sb.而不用marry with sb.以及be married和get married的區別。
（3）創造性地使用教材，增加單詞的復現率。
單詞學習最大的敵人就是遺忘。根據艾賓浩斯遺忘規律，人的遺忘是從認識開始的，由快到慢，尤其是最初遺忘率很高。因此，要求學生在學習後的當天晚上、第二天早晨、第三天及第七天利用十分鐘時間進行相應的輪迴複習、整理。學習完課文，學生對大部分生詞的記憶和運用已經不成問題，主要的問題就是怎樣克服遺忘。我們可利用課堂時間引導學生做好using language中的詞彙練習題。這部分練習的設定，先是根據單詞和片語的英語釋義填寫單詞，然後對單詞和片語進行遷移應用：在篇章中填寫詞彙，由易到難，層層遞進，非常有利於在語境中加強單詞的掌握和運用。Workbook中using words and expressions有形式多樣的詞彙遷移應用題：用本單元單詞和片語填空、詞語辨析、翻譯句子都是復現單詞、記憶單詞、對單詞加深理解的好機會，我們應充分利用。這樣既解決了教師和學生時間緊、課業重、難以將知識落實到位的矛盾，還增加了學習單詞的趣味性。