論文關鍵詞：自主學習 高校 教學模式 花式溜冰
論文摘要：本文運用文獻資料、調查問卷、教學實驗、統計分析等研究方法，對高校花式溜冰選項課中運用自主教學模式進行了研究，認為自主教學模式能夠促進學生學習的積極性、自主性和創造性，培養了學生的創新能力和探索能力，有利於學生個性、交往與合作精神的發展，有利於提高教學質量。
1 問題的提出
在高校體育教學改革逐步走向深入的今天，學生的主體地位日益突出。筆者從2006年開始，在高校普通大學生花式溜冰選項課中，開始探索如何調動學生學習的自主性，培養體育自主學習能力。根據花式溜冰專案自身的難度特點和學生實際的情況，以“快樂體育”、“開發運動行為”等理論為基礎，結合“合作式”、“探究式”等學練法，逐步總結並完善了一套高校花式溜冰選項課的自主教學模式，提高了教學質量。
2 研究物件與研究方法
2．1文獻資料法
通過CNKI學術期刊網查閱教育學、心理學等方面關於自主學習的文獻資料。
2．2實驗法
2．2．1實驗物件
2007年9月到2008年7月，從佳木斯大學2006級(大學二年級)花式溜冰選項班學生中，隨機抽取醫、師、工科學生各兩個選項班，其中，一個班為實驗班，另一個班為對照班。
2．2．2實驗過程
實驗前，各選項班均進行了一年的`速度輪滑學習，測試300米速度滑行成績，經統計分析，實驗班與對照班無明顯差異。實驗中，由三位教師進行授課，每人各負責一個實驗班，一個對照班。
2．3問卷調查法
利用自編問卷對實驗班和對照班學生的學習態度、情意表現、行為習慣等方面進行調查，對問卷結果在SPSS11．0軟體上進行統計處理分析
3 研究的結果與分析
3．1高校花式溜冰選項課自主教學模式的界定
花式溜冰選項課自主教學模式，是教師通過對教學目標、教學內容、教學組織結構、教學方法手段、考核評價方法等方面的總體設計，向學生提出學習目標、學習方法和練習途徑，學生根據自身條件和環境特徵要求，自主確定學習目標，選擇學習內容和相應的練習手段，並能在整個過程中自我控制學習的認知、動機和行為，充分發揮主觀能動性，達到自主學習、自我指導、自我監控、自我發展目的的一種教學模式。
3．2自主教學模式在高校花式溜冰選項課中的實施
3．2．1學習目標的制定
在花式溜冰選項課中，教師應該引導學生依據自身條件和教學目標的要求，制定切合實際的學習目標。
3．2．2教學內容的選擇
根據花式溜冰教材體系的特點和高校學生的實際情況，將教學的內容分為三個層次：基礎性內容、選學性內容、自助性內容。
3．2.3教學過程中的組織實施
自主教學模式在具體的教學方法、手段運用上，對於基礎性內容，要體現運動技能的形成規律。
3．2．4考核評價過程中體現“自主”
3．3實驗結果的討論分析
學年教學結束後，對實驗班、對照班統一組織考試，打亂班級編制，隨機點名進行技術評定，現場評分。技術評定成績統計如下表：
統計結果表明(P<0．05，差異顯著)：高校花式溜冰選項課中實施自主教學模式的效果明顯優於傳統的教學模式。
3．4問卷結果的討論分析
4 結論與建議
高校花式溜冰選項課中採用自主教學模式，符合學生學習的認識規律和運動技能形成規律，有利於學生更好地掌握技術動作，有利於學生終身體育能力和習慣的形成。教學中，教師應對教材內容有較好的把握，科學確定必學內容和選學內容。把基礎性動作、鍛鍊價值大的動作、可終身受益的動作確定為必學內容，把難度較大、相對獨立、遷移價值不大的動作確定為選學內容：教師應熟練掌握技術動作的要領和基本規範，教學和練習過程中，在尊重學生個性發展的基礎上，應區分技術風格和錯誤動作的界限，嚴防錯誤動作和危險動作的產生。