論文關鍵詞：英語口語教學 交際能力 教學策略
論文摘 要：外語教學的最終目的是使學習者掌握目的語，隨著交際教學法的提出，英語口語教學在英語教學中越來越受到重視。以大學生口語能力的培養為研究物件，在剖析英語口語教學中存在問題的基礎上，探討了大學英語口語教學的策略。
引言
培養良好的英語口語技能是英語專業教學的基本任務之一，也是實施素質
教育的重要組成部分。而英語口語教學一直是我國英語教學中的弱項。學生在學習英語時存在著一個現象就是他們掌握的詞彙量比較大，閱讀量也很大，語法知識也比較紮實，但是他們的英語口語比較弱，不願意開口說英語，學的是“啞巴”英語。
傳統的英語教學以語法教學為主，聽、說、讀、寫等基本技能的培養被拋到一邊，在教學方法上採取填鴨式的教學方法，教師在教學中處於主導地位，學生處於從屬位置。由於傳統教學模式，許多學生儘管具備較高的語言知識，但卻無法流暢地表達自己，與他人交流。這種“啞巴英語”的現象，究其原因在於大學英語教學一直強調語法的分析，詞彙量的增加和閱讀能力的提高，師生的學習目標就是通過英語四、六級考試，由於英語語言環境的缺乏，學生的口語表達能力欠佳，影響了他們英語綜合技能的提高。
一、大學英語口語教學現狀及面臨的問題
1.教學方法落後
傳統的外語課堂教學以教師為中心，教師是知識的傳授者，是教學活動中的主體，而學生只是被動地聽課和做筆記，教師把許多應該讓學生做的事情都做了，使學生處於一種被動地位。外語學習是以學習者教授目的語語言輸入為起點，通過進行各種型別的運用目的語活動，內化該語言體系的發展過程。在學生學習英語的過程中，僅有語言輸入學生還不能夠真正掌握英語，學生必須將語言輸入和語言輸出在一個有意義的環境中組合，學生才能真正掌握英語。這裡所指的“有意義的環境”可以理解為課堂教學。課堂是教師和學生交流的主要場所，是教師控制學生情感因素、協調學生學習行為、保證語言輸入質量的地方。但是，如果只重視教師的語言輸入，忽視學生的語言輸出那也不對。很多教師還在運用傳統的語法翻譯教學法，將口語作為一門知識性的學科進行教學，忽視了學生語言運用能力、交際能力的培養而且教學環節單一，方式呆板。在課堂上，教師和學生缺乏必要的交流。口語教學應倡導全方位的交流，形成以學生為中心的開放式課堂口語教學。
2.缺乏英語聽說的社會環境
良好的語言環境是學好一門語言的重要因素。目前中國英語學習者就缺少這樣一種良好的英語學習環境，在大學生的學習和生活中，絕大多數教學活動和日常交際都是用漢語進行的，缺乏大量英語聽說材料的輸入，因此，他們也就缺乏英語輸出的能力，英語聽說能力普遍不高。目前高校裡的大學生，課堂外很少說英語，大家普遍關注的是英語考試，因此對英語聽說訓練有所忽視。
3.學生自身心理因素的影響
學習一門外語需要不斷地開口說這門外語才能把這門外語學習好，目前的大學生缺乏在眾人面前開口說英語的勇氣。他們不敢也不願意開口說英語，用英語和別人交流，他們怕犯錯誤丟面子。其實開口說英語是學習好英語口語關鍵的一步，開口說英語犯錯誤沒有關係，在講口語的時候犯錯誤是正常現象，重要的是要善於發現口語中的錯誤，並改正錯誤，這樣口語水平才會提高。大學生應該克服羞於開口說英語的心理障礙，課堂上應積極參與課堂口語練習，課外積極開口說英語，只有這樣，英語口語水平才會提高。