摘要：在現行的日語教學中，人們往往注重對學生“聽”、“讀”、“寫”能力的培養，而忽略了“說”能力的訓練。本文試分析目前日語口語教學中存在的不足，就如何提高學生口語表達能力談談自己的一些看法。
關鍵詞：大學日語口語教學教學方式
在大學日語教學中，歷來注重單詞，語法等概念性知識的積累，相對忽視了學生口語技能的培養。在各類日語中，如大學日語四、六級，國際日語水平測試一、二級，學生往往能取得較好的成績，而一旦涉及到語言的實際運用，如與人交流、演講、面試等，則普遍存在發音不準、言不達意等現象。日語口語教學效果差，學生語言運用能力低下是當今高校日語教學普遍存在的問題。
一、大學日語口語教學中存在的問題與分析
1．缺乏明確的衡量標準
在“讀”與“寫”的教學中，學生在各階段必須掌握的詞彙及語法等內容都非常明確，這相當於在教學過程中樹立了一根衡量的標杆，教師可以通過測試及時瞭解到學生對知識點的掌握程度。而在口語教學中，卻缺乏明確的培養目標及衡量標準。並且，在各類大型日語考試中均沒有設定口語考試，這也無形中使日語教學的重點放到如何有效的指導學生通過考試及提高學生“聽”、“讀”、“寫”能力的訓練上，而將培養學生的語言實際運用能力擱置在了一邊。
2.缺乏真實的語言環境
隨著中日交流的不斷加強，在的日本留學生和就業者也與日俱增，國內的部分省市興起了一股日語學習的熱潮。但這種“日語熱”往往集中於北京、上海及一些沿海發達城市，在其他地方，如筆者所在的江西省，學生在課堂之外的日常生活中接觸並使用日語的機會很少。這種真實語言環境的缺失，也直接影響到學生對口語學習的積極性，讓學生覺得口語在實際生活中用處不大，從而降低學生的學習熱情。
3.學生自身因素的影響
學生自身因素的影響也是造成口語能力表達低下的原因之一，很多學生在上課時不願開口說日語，其原因在於性格內向、愛面子，再加上信心不足、掌握的詞彙量有限等因素，一到開口說的階段，學生依然拋不開心裡包袱，心裡緊張，擔心說錯被人笑話。從而越容易出錯，越不敢開口說的怪圈。
二、提高學生口語能力的對策與方法
1.明確日語學習目標
要提高學生日語口語能力，首先要幫助其樹立正確的學習目標。讓學生明白日語學習的目的並不是為了在考試會考個好分數，而是為了更好地將語言運用於交流，使語言成為人與人之間溝通的橋樑。事實證明，一個人口語的好壞程度會對其將來的工作以及交流活動造成很大的影響。在當今，具有語言綜合運用能力，能充分理解日本人的思維方式，熟知日本社會文化與禮儀，可用流利的口語與之交流的“綜合型”日語人才才能順應社會的趨勢。
2.打好基礎，加強訓練
學生想要開口說話，就必須有話可說，很多同學有較強的表達慾望，卻往往不知如何用日語說。
針對這個現象，教師在指導學生說的同時也必須加強聽力訓練。“聽”是獲取新的知識與資訊的重要途徑，學生只有通過多聽才能獲得正確的語感和學會表達自己的所思所感。在具體教學過程中，教師可以通過多媒體教學手段，採取圖文並茂、試聽結合的方式，讓學生對日本人的語音、表情、動作有直觀的瞭解，耳濡目染之下，學生的聽說能力就會逐步提高。
3.以學生為主體，培養其口語表達的興趣
口語課，是一門實踐課程，學生必須通過反覆練習，才能熟能生巧，有的.教師為了加快課程進度，留給學生在課堂上交流的機會很少，這無疑打擊了學生的學習積極性，因此要提高口語教學的效果，就要讓學生化被動為主動，將課堂教學的主體由教師轉移到學生身上去，減少自己“說”的時間，給學生創造“說”的機會。此外，愛因斯坦說過，興趣是最好的老師，在教學過程中，教師不僅要以學生為主體，同時也要寓教於樂，開展豐富多彩的課堂活動，培養他們對口語表達的濃厚興趣，在具體教學實踐中筆者採用的方法如下：