讓語文課堂充滿生命的靈動

一、尊重生命，創設自在平安的學習環境。 教員要用愛心、耐煩、自信心去感染學生，使學消費生接近感、敬重感、信任感，樹立“課堂教學活動是一種特殊的社會交往活動”的思想，構成師生對等、協作的關係與位置，使學生處於積極、活潑、自在的狀態之中。在課堂教學中，一方面，鼓舞學生獨立考慮、積極質疑設問，書，讓學生本人讀；問，讓學生本人提；話，讓學生本人說。使學生充沛享用著被人尊重的快樂，從而樹立起自信。另一方面，教員要能把本人與學生真正地對等起來，“想學生所想”，“思學生所思”，使學生在課堂上可以自在地呼吸。這樣的課堂，師生交流更多的是磋商與商討，補充與討論，賞識與肯定，傾聽與溝通，尊重與信任，對等與協作。在師生雙方積極的互動中，允許學生答錯了重答，答得不完好的允許補充，不明白的允許提問，有不同意見允許爭論，允許學生向教員發難，以努力構成促進學生思想開展的策劃力、引發情感體驗的源動力、激起學生自主創新的推進力，從而使學習過程成為一個富有個性化的過程，使課堂充溢生氣和情味。 二、體驗生命，注重知情的多元化，倡導閱讀的個性化。語文課程豐厚的人文內涵孕育了文字解讀的多樣性,而學生反響的共同性、多元性則表現了語文教學過程的生命體驗、運動、生長實質。每一個學生都是一個獨立的個體,都有著與眾不同的人生閱歷與心路程序,面對同一文字,自然會產生各自不同的閱讀等待視野。而在閱讀過程中,由於個體原有生活經歷與閱讀體驗的參與和觀照,同樣會產生各自不同的瞭解感悟和情感體驗。教員應該注重學生知情的多元化，尊重學生了解與體驗的差別,倡導閱讀的個性化，才幹放飛學生學習語文的靈性。課堂教學要關注生命，我們要把學生視為一個特殊的生命體，我們要尊重學生的'共同體驗，我們要張揚學生的個性，我們要用開展的目光對待學生，我們要讓學生認識本身的價值，使課堂教學成為學生構建肉體生活，滿足需求的過程。三、感悟生命，引領學生批文入境，享用審美愉悅。
翻開語文課本，進入學生視野的是文字元號的排列。但是，有的學生能從這些資訊的載體中聽到綠葉的呼吸，看到岩石的沉思，嗅出野花的芬芳……而有的學生卻只能看到點、橫、撇、捺的排列和取得望文生義的表層感知。同樣的文字，讀起來緣何有如此的反差？歸根結底還是對生命的體味和感悟問題。因而，語文教學應該經過引導學生做課文的審美者，披文入境，去體味生命，感悟生命。
1、聲情並茂，誦讀吟詠，讓學生感受美的情感世界。“情”是語文的靈魂。葉聖陶先生說：“讀者若不能透徹地理解言語文字的意義和情味，那就只看見徒有跡象的板滯的符號，怎樣能接近作者的旨趣呢？”國小語文教材，不少都是精挑細選的佳作，題材不同，作風各異。而言語文字的“情味”，不是貼在作品外表的標籤，而是包含在作品之中的。言語文字當中蘊涵的“意義和情味”，教員是不可以全部講出來的。所以，教員要擅長把握感情基調，控制好語調和節拍，讓學生經過誦讀吟詠，把教材的言語符號幻化為頭腦中觸手可及的