關鍵詞：課堂評價語 激勵賞識 創新
作為一名普通的語文教師，平時我思考得最多的一個問題就是：為什麼我們平時花了那麼大氣力去準備的一堂課，在課堂上學生學習的熱情卻並不是很高，課堂也沒有達到我們所預想的效果？而名師的課堂教學都有一種內隱的魔力，能牢牢抓住學生的注意力，讓學生積極主動地投入學習活動，造就一種和諧的學習氛圍。最後得出了結論：其實形成這種魔力的一個重要原因就是他們精彩的課堂評價語言，是精彩的評價語言讓課堂變得更精彩。
下面結合平時在聽課中發現的一些有效的課堂評價和本人的課堂實踐，談一些粗淺的`做法。
一、傾注一個“情”字
新課程理念要求我們教師要學會“傾聽”。教師要培養對課堂、對學生敏銳的感知能力，尤其要加強“聽”的基本功訓練，認真傾聽學生的發言，關注學生的語文實踐，及時捕捉資訊，作出恰當的反饋與迴應。切不可“目中無人”，進行一場“教案秀”。如若只把學生的發言作為前後環節的串聯，不耐心傾聽，不加以辨析，不作評價或敷衍了事，只會縱容學生在錯誤的道路上漸行漸遠。
只有真情才能換取真情，只有真愛才能換取真愛。教師的評價語應該是發自內心深處，真誠而親切地自然流露，就像一縷溫柔的春風撫摸孩子，就像點點春雨滋潤孩子一樣。這樣才能博得學生的信任，才能蠃得學生的心。正如著名教育家第斯多惠所說：“教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”
二、體現一個“導”字
新課程強調課堂上要多激勵賞識、少批評指責，但這並不是說我們可以一味地、毫無原則地對學生進行“賞識”、“激勵”，而忽視給學生適度的挫折、指正，這種評價是不負責任的，是不完整的。陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟有從心裡發出來，才能打動心的深處。
”評價語切忌逢場作戲，而應言為心聲、情真意切，同時也不可任意發揮。學生回答錯誤，可以讚賞其勇氣，但對其錯誤之處決不能姑息縱容。作為教師，對學生學習中存在的問題負有引導的責任，要充分利用評價語的導向功能，引導學生在層層深入的思維活動中獲得對知識的新奇感；引導學生在層層推進的情感中與教材、教師產生共鳴感；引導學生在學習探究中經過挫折而獲得成功感……讓學生在體驗學習的過程中不斷地得到發展。 三、把握一個“度”字
課堂教學評價語是對學生髮言、練習等課堂表現的一種評判與迴應。教師在課堂上對學生進行評價時，應把握一個“度”字。那麼，怎樣使評價語恰到好處呢？
1.把握評價語的尺度。即針對不同層次的學生採用不同標準的評價語。這就需要教師充分掌握各種可比性材料，如學生過去的有關情況（縱向可比）和學生在班級或更廣範圍內所處位置情況（橫向可比），並藝術性地加以運用，進行有效的激勵。
2.把握評價語的“溫度”。即根據課堂的不同階段，注意評價用語的“升溫”。一堂課的起始和高潮，往往需要教師以其富有情感的語言縱情渲染，創設一種富有感染力的情境，不斷地為課堂“升溫”，從而使學生有永遠向高一層次攀登、持久地參與學習的動力。
四、講究一個“趣”字
運用幽默、風趣的評價語言是調節師生情緒、打破課堂枯燥局面所不可缺少的有效方法。富於幽默感的語言更容易實現對課堂教學的有效控制，更容易緩和師生間的緊張氣氛，也更能使學生以一種積極、樂觀的態度來處理矛盾，讓學生在輕鬆愉快中接受教育、獲得知識。
五、注重一個“新”字
教師的評價形式多種多樣，要想讓教師的評價語很好地反映到學生的身上，讓學生通過教師的評價語更好地融入到課堂中，那就要求教師的評價語要獨特創新，形成自己的風格。
在評價過程中，我們應該“讓過程長一點兒，讓興趣多一點兒，讓形式活一點兒”，不能總是用同一個評價語。如果一節課下來，老師的評價語一直是一樣的，那麼整節課就會枯燥乏味，學生將沒有任何積極性。
總之，課堂評價語不應拘泥於一種形式，它應因人而異，因時而異，因課而異，因發生的情況而異。教師應全身心投入，巧妙恰當地、創造性地對學生進行評價，或激勵賞識，或因勢利導，引領學生攀登知識的高山、攀登情感的高山、攀登思維的高山、攀登人格的高山，使課堂教學更加契合《語文課程標準》的理念，使我們的語文課堂充滿對生命的關注，煥發鮮活的生命氣息，從而達到“促進學生髮展”這一最終目的。