我校自2008年以來，積極推行“教師導學，小組合作”的新課堂教學模式，突破了傳統的“教師講，學生聽”的落後教學方式，學生變被動學習為主動學習，開發了學生的自主學習能力，學生學習的積極性和興趣明顯提高，大面積提高了教學成績，保證了教學質量。
一、更新觀念——把課堂還給學生
傳統的課堂教學是一種“教師竭力主講，學生消極參與”的高耗低效式教學，要想打破這一現狀，必須要摒棄傳統的教學模式，引進更為先進、更加開放、教學靈活的新教學模式。為此，我們積極借鑑洋思中學、東廬中學、特別是杜郎口中學的成功經驗，主動把課堂還給學生，強調學生是課堂的主人，開創出以導學案為載體的“自主在前，合作為主，教師點撥，檢測跟上”的“四環節高效課堂”教學模式。
這種新的教學模式徹底改變了傳統教育‘滿堂灌’的填鴨子硬塞方式，它以導學案為載體，快樂學習、健康成長是目標；預習、展示、反饋是它的三大模組；自主、合作、探究是三大特點；開放、互動、高效是三大核心。它最大限度地調動每一個學生主動參與學習的積極性，體現了“我的課堂我做主”的理念。”
於是，在我校的日常教學中看到了有別於傳統教學的一幕：三尺講臺上滔滔不絕講解的不再是老師而是每個學習小組的學生；學生們分組或6人或8人圍坐一團，他們可以相互爭辯、也可以代替老師在黑板上解疑答惑；課堂發言可以不用舉手，各小組根據老師提供的導學案不斷亮出自己的觀點，有贊同的、有修正的，或是其他富有想象力和說明力的其他解決方法……這樣的課堂再也看不到打瞌睡的學生，只有扯著嗓門表達自己觀點的“小老師”，課堂完全成為了學生的舞臺。
二、方式變革——改變傳統教學方式方法
“四環節高效課堂”實現了三項教學改變：
一是改變了教師的備課方式，由過去各學科教師單打獨鬥備課變成了以年級學科備課組為單位的集體備課。這種備課方式集思廣益，能針對教材和學生實際挖掘出教學的“真問題”，實現了備課的再創造。
二是改變了課堂教學模式。要求全校教師每次上課前一天，把導學案發給學生對照教材自學，或課前10分鐘預習自學，解決基礎問題，碰到生疏的、難以解決的問題做好標記，待第二天課堂上交流、展示、質疑。這種教學模式堅決杜絕滿堂灌，老師只進行點撥、指導、答疑，重點講學生不會的知識或是容易出錯的知識，把更多的時間留給學生自主學習、互動討論、交流展示，真正把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。
三是改變了學生的學習方式。課堂展示討論時，各組同學或在黑板上交流講解，或在座位上補充糾錯，不懂的問題可以組內交流探討或是向組外同學請教，變被動聽講為主動學習。
三、角色互換——實現師生共同提高
角色互換，讓學生由原來被動的知識接收者變成了知識的探索者。轉換師生角色，讓課堂真正成為學生樂學的.園地，讓學生開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，啟用封存的記憶，喚醒沉睡的潛能。把課堂還給學生，不僅讓學生動起來，也讓課堂活了起來，尤其是“兵教兵，兵練兵”，互動、交流、展示等措施，讓同學們由“聽眾”變成“主演”，由旁觀者變為參與者，讓學生充分體驗到知識的發生和形成過程，嚐到了自己發現知識的樂趣；特別是解決了長期以來令學校領導、老師家長頭疼的學生上課不願聽、聽不懂、課堂上睡覺的現象。現在，我校學生良好的學習習慣正在逐步得到培養，綜合素質有了明顯提升，逐步達到像杜郎口中學“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”的目標。
現在，我校的老師們逐漸嚐到了新課改的甜頭，深有感觸地說:“高效課堂改革實驗使我們受益匪淺，備課時找準了目標，上課時有條線可依，讓每一位學生有機會展示自己，給學生主動權，使學生在教師和目標的引導下突破重點、難點，學習困難生少了，師生關係變和諧了，教師駕馭課堂教學的能力也提升了。”