見解一：注重創設生動有趣的學習情境。
每節課開始時，學生的`精神狀態處於高度興奮階段，人雖進了課堂，但心中還想著課間的玩樂，此時若用生動有趣的情境引入課堂，可以給學生一個強烈的刺激，引起他們興奮中心的轉移，從而進入最佳的學習狀態。
例如，在學習《兩步加減計算的應用題》時，課一開始，我就問：“孩子們，你們乘過客車嗎？”孩子們齊聲回答：“乘過。”“好，下面我們就來做乘車的遊戲。”錄音機播放客車的喇叭聲音，同時請5位學生到前面來乘汽車，到站後下去2人，又上來4人，模擬上下車場景。學生通過看到的情境，馬上就能順利地說出書上的圖意，編出兩步計算應用題來，計算就更不在話下了。
這樣匯入新課，自然貼切，趣味性濃，能牢牢吸引住學生的注意力，使學生的思維能迅速地轉移到新課中來，同時在活動中很自然、輕鬆地掌握了知識。
見解二：注重放手讓學生自主學習。
在以往的教學中，無論是教的方式還是學的方式，都過多地注重了接受式學習，而忽略了探究學習在學生髮展中的重要價值。在當今的教學中，我們教師一定要扮好自己的角色，教師是學生探究學習的合作者、引導者和組織者，教師應培養他們對數學的興趣和求知慾，引導他們學習與生活有關的數學知識，幫助他們體驗數學學習的過程與方法，放手讓學生自己去探究、發現，讓他們通過合作交流，在實踐中去求得新知。
見解三：注重多用激勵性的評價語言。
新課程強調：對學生數學學習的評價既要關注學習的結果，更要關注學習的過程；要關注學生學習的水平，更要關注學習者在學習過程中表現出來的情感與態度。課堂是師生交往的主要場所，學生學習過程主要表現在課堂上。因此，教師要充分發揮課堂教學中的評價，把握評價的契機，審時度勢地給予恰當的評價，激發學生學習的積極性，建立學習的信心，讓課堂充滿活力。
例如，在教學《統計》時，我先讓學生自己獨立思考統計方法，再進行合作交流，最後抽出幾名學生彙報。孩子們都爭先恐後地說出自己的想法。我對有獨特方法的孩子進行了及時的激勵性評價“你真棒”“你真聰明”等，經這一評價，孩子們的積極性更高了，爭著起來回答。這樣，不僅激活了我們的學生，而且連我們的教師也被激活了，像這樣的課堂無疑是充滿了生命的活力！