摘要：物理教學中，教師應該開展探究性學習，培養學生的精神和實踐能力，把靜態的教學變為開放式動態教學，尤其要重視學生的個性化，使每個學生都有嘗試成功的機會。
關鍵詞：創設情境；探究；學習興趣；個性化教育
創設情境就是通過設定處生“最近區”的疑難，構成問題情境，引起學生的懸念，激發學生的求知慾。生活、社會、科學、技術、物理實驗……為物理課堂教學提供了大量的情境素材，它們是物理教學的情境來源。
如何創設學生熟悉又樂於探究物理知識的物理情境，以激發學生的學習興趣，讓學生自主地參與到學習的全過程，使學生真正成為課堂的主人，無疑是實施新課程所要面臨的課題。尤其是在大學聯考背景下實施的物理課堂教學。
下面是筆者在使用新教材實施新課標的過程中創設物理情境進行課堂教學的一些體會。
一、精選生活素材，誘發探究情境
“從生活走向物理，從物理走向社會”是新課程的基本理念之一。根據這一理念教師應善於利用有用的學生生活經驗、熟悉的生活事例，創設物理情境進行教學。這樣可以使學生對相關物理知識的認識更加感性化。也使學生意識到物理離我們的生活是如此的近，物理學是如此的有用，從而激發其探求物理奧祕，應用物理知識的興趣。
例如：講授“速度的合成與分解”的知識時，問大家在雨天騎車上學的感受，大家就會七嘴八舌地敘說各自的感受，這時會有疑問：只要騎車，好像無論刮什麼風，雨都是從前面打來，而且是騎得越快，雨打在臉上就越疼。這時教師就利用學生的好奇心理加以疏導，因為雨在豎直方向有速度，雨在水平方向上相對於騎車的人有逆著行駛的方向的速度，這樣對人而言雨就好像從斜著迎面方向而來的，並且騎速越快，其傾斜度越大。這樣在好奇心的驅使下，學生從理論上得到答案。從而達到理解知識，應用知識的目的。
二、優化組織形式，營造合作情境
新課程提倡學習方式多樣化。學生應學會如何與他人合作，從他人那裡學到知識、經驗也是一個重要的學習途徑。為此，筆者將一個班的學生進行了摸底，瞭解學生的口頭表達能力、觀察能力、實驗能力、思維能力、創新能力的強弱，將不同能力優勢的學生編成一組，組成能力互補的探究學習小組，實踐證明這樣做不僅能提高小組的探究效率，更有利於學生的全面和諧發展。通過全組成員的合作，讓他們體會到只有共同努力才能獲得成功，也為全班各個小組展開公平競爭創造了良好條件。
例如：在探究驗證平行四邊形定則的實驗中，一個人很難單獨完成，要一個小集體內部幾個人的協調配合才行，筆者把全班分成了10個小組，每組5人，實驗中測力、記角度、記錄資料、作圖、分析分工協作，5個同學在愉快的合作下完成了實驗，並經過全組、全班同學的討論得出平行四邊形定則的正確性。他們在協作中得到了知識，也收穫了友情。
三、巧用媒體，重現直觀情境
隨著科學技術的不斷髮展，各種先進的教學媒體走進了課堂，教學過程中教師可以藉助投影儀、機等先進教學手段，生動、形象、直觀地將普通物理實驗所不能實現的或不容易實現的物質世界、物理過程展現在學生面前。
例如，在講述機械波這一章時，尤其是機械波的形成這一節，用傳統的方法要使學生很快的理解是比較困難的，因為這裡有質點的運動，還有機械波的運動。於是筆者就做了一個Flash動畫的課件，並配有講解。不僅節省了課堂的教學時間，提高了教學的效率，而且使學生理解得更為深刻，聲形結合，記憶長遠，效果明顯。
又如：驗證動量守恆定律，開普勒定律，驗證牛頓第二定律等等，均可用多媒體實現模擬過程，變短暫為延緩，變巨集觀為微觀，變模糊為清晰。運用多媒體技術，依託學生的直覺興趣，有利於激發學生的學習興趣，是優化探究途徑的重要手段，有利於優化課堂教學的效果。
四、引導自主探究，體現活動情境
“引導自主探究”是在教師的引導下，以類似於科學研究的方法，通過學生的`主動探究實踐、輔之以其他教學方法，使學生獲取知識，是以物理課程的知識教學為載體，以科學探究為主體形式的一種課堂教學模式。自主探究不是把一切都教給學生，也需要師生雙邊活動，應適時提出一些能激發學生創造慾望和創造興趣的問題，真正體現雙主體的作用。
例如：在進行“加速度與物體的受力及物體的質量的關係”的教學過程中，教師可以這樣來設計：
問題情景1：先在試驗檯上放上鉤碼盒、小車、長木板，請同學們思考怎樣才能得到加速度與力及質量的關係。
——探究小組中思維能力強有準備的同學可能會給出答案。
問題情景2：如何設計實驗來確定它們之間的關係？實驗中需要哪些器材？——思維能力、創新能力強的同學可以一試身手。
