一、張揚學生個性，培養學生良好的學習習慣
培根曾說過：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應該通過教育培養一種良好的習慣。”教師的職責不僅是教知識和教學習方法，我認為更重要的是教學習的習慣。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”教師在傳授知識的同時，必須在培養學生學習的習慣上下工夫，才能提高學生的學習水平。
《語文課程標準》指出，義務教育階段的語文課程應以學生的發展為本，促進學生全面、持續、和諧的發展。快樂的學習是人不斷髮展的前提和基礎，新課程標準的理念之一就是要喚起學生學習的需求。那些符合兒童“玩”的天性的教學，才能喚起學生的探究欲、驚訝感，才能激發學生學習的動機，從而讓兒童在課上真正活躍起來，以旺盛和高昂的精神狀態去積極參與學習過程。我從學生已有的生活經驗出發，以學生熟悉的生活為素材，創設了一種模擬生活的情境，讓學生在生動、具體、現實的情境中去學習語文，使學生感到語文就在我們身邊，在不知不覺的情境中展開對語文問題的探索，在玩中產生了求知的慾望。
二、創設課堂情境，激發學生的學習興趣
興趣是第一老師，是學生參與活動的內應力。只要是喜歡做的.事情學生就不覺得苦，這就是興趣的魅力。但學生一開始形成的興趣並非能持久，只有在活動中，使他在一定程度上滿足了開始的期望值，從中找到樂趣，才能保持一定的興趣。可如何去激發學生的學習興趣、調動學生學習的積極性呢？根據國小生的年齡及心理特點，他們好動、好奇心強，如果組織比賽，都想獲得第一名，這是學生們的本能反應，誰也不甘落。藉助學生的這些特點，我們可以想方設法把要學習的知識編輯到各項遊戲活動中去，讓學生在快樂的遊戲活動中自然地學習知識。
比如在《荷花》一課的教學中，教師課前情境談話引入：大家都看得入神了吧，是不是都沉浸在美的享受之中呢？誰能把你的感受與發現告訴大家，讓大家分享呢？生1：我覺得荷花很美麗，就像亭亭玉立的少女。接著教師以景激情，自然揭題匯入。通過交流看荷花的感受，激勵學生認真觀察，表達對荷花喜愛的情感，體現個性。
教者還用導遊者的引語，誘學生走入文字，情趣相濟；抓住關聯句訓練，促學生細細品讀，並展開合理想象，模仿說句，遷移效果好，學生個性得到了張揚。
如在引導學生品析第二段時說：這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，除了課文中介紹的，你還能想出其他不同的姿態嗎？請模仿課文說說。
生1：有的荷花昂著頭，挺著胸，像一個威武的哨兵。
生2：有的荷花躲在葉子背後，像個害羞的小姑娘。
生3：有的荷花舒展腰肢，晒著溫暖的太陽。 生4：有的荷花從葉子中冒出來，歪著腦袋。
生：……
師：這麼多的姿勢，用個詞語形容即“千姿百態”（課件展示其它幾個詞義類似的詞，如儀態萬千、婀娜多姿、爭奇鬥豔等，讓學生收集積累）。
師：神奇的大自然為我們造就了這麼美麗的畫卷，作者用他那神奇的筆描繪了絢麗多姿的荷花。同學們，好好讀讀這一段，用心去感受。
三、巧妙設疑引發懸念，增強學生的求知慾
蘇霍姆林斯基說過：“孩子提出的問題越多，那麼他在童年早期認識周圍的東西也就愈多，在學校中越聰明，眼睛愈明，記憶力愈敏銳。要培養自己孩子的智力，那你就得教會他思考。”如在教學葉聖陶的《荷花》一文時重點品讀第四段，體會文章情感（在學生朗讀完句子後，馬上引其接著朗讀第四自然段）。師：美嗎？那你也來做做荷花，讀讀這一段（指名學生讀這一段）。生有表情地讀。師：站在荷花池邊，我突然間有了一種什麼感覺？同學們，相信你們也有很多新鮮的感覺！請大家在小組裡交流一下。學生分組討論後在班上交流。生1：我覺得自己就是一朵荷花。生2：燕子飛過來告訴我清晨做了許多好夢。生3：蜜蜂告訴我採蜜有多快樂。生4：蝴蝶告訴我荷花真香呀！……師：你們的想象真令人佩服。這麼美的畫卷，這麼美的文字，實在令人陶醉，讓人簡直忘了自己是在看荷花了。大家一定都很喜歡吧？同學們，好好讀讀這一段，再來感受一下！
遇此情境，我會創設“爭當智慧小明星”的競賽情景，要求是：比一比，看誰最聰明，能想出好辦法，既完整地回答了老師提出的問題，又讓全班的同學都聽得清清楚楚。那麼有的學生會說：“回答問題時聲音響亮，同學們就都能聽清楚了。”回答問題聲音響亮是可取的，“那麼如果幾個同學同時大聲地回答這個問題，你還會聽清楚嗎？”聽了老師這樣說，有的同學會說：“等到同學們都不說話時我再說，這樣同學們就會聽清我說的話了。”請同學們評價出誰的語言組織得好，誰的發言方式大家最能接受，評出“智慧小明星”。老師順勢引導學生要學會組織好語言，為發言做好充分準備，還要學會認真傾聽別人說什麼，善於學習同學們的優點，做到取長補短。這一活動不但適用於語文課堂教學，同時適用於其它學科的課堂教學。