關鍵詞：學生；興趣；快樂；數學
興趣是推動學生學習的一種最實際的內部驅動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的心理成分，興趣可以孕育願望，可以滋生動力。興趣是事業成功的前導，也是培養學生學習熱情，產生內在動力的關鍵。正可謂“知之者”不如“好之者”，“好之者”不如“樂之者”，可見“樂之者”是學習中的最佳境界，只要學生達到了樂學的境界，就能以學為樂，勤奮好學，苦中求樂。因此可以說：學生對數學學科興趣的強弱決定了學生數學質量的高低。興趣對傳授數學知識，提高數學能力，增效減負，提高學習質量具有十分重要的意義。那麼在數學教學中如何調動學生學習數學的積極性，讓學生“快樂學數學”呢？
一、創設情境，開展豐富多彩的活動，讓學生在快樂中學習
濃厚的學習興趣來自於和諧、民主、快樂的課堂。因此，在課堂教學中，教師要通過各種途徑創設與教學有關的、使學生感到真實的、新鮮有趣的教學情境，使學生產生躍躍欲試的探索意識，激發學生參與學習活動的興趣。
1.創設情境，培養和激發學生的直接興趣
興趣是有學習過程本身引起的。教學中教師要利用學生好奇心強、求知慾望強烈的特點，創設情境，培養學生對數學的興趣，使他們全神貫注地以積極的狀態投入到數學的認識活動之中。
一個故事，一場遊戲，一個謎語，一場競賽，甚至是教師節奏明快、富有激勵的語言都能創設出一種催人奮發向上的情境。教師要根據教材內容和學生心理，一開始上課就給學生創設情景，將學生帶入情景之中，使之產生好奇心和求知慾，迅速進入最佳學習狀態。如：在教學“年、月、日”一課時，我是用猜謎語的形式引入的。“有個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脫一件，等到年底剩張皮。”同學們聽到這個謎語，都瞪大眼睛，認真思考，很快猜是日曆牌，然後老師介紹整個日曆牌是表示一年的時間，每一頁表示一日。然後就匯入新課“年、月、日”。一個謎語激發了學生強烈的好奇心和強烈的求知慾望，使學生在良好的心態下，開始了新課的學習。難怪有人說興趣真是一種神奇的力量，它能賦予人以熱情和毅力，它能增強人的信心和勇氣。
2.巧設疑問，培養和激發學生的間接興趣
“學起于思、思源於疑”。疑問是思維的開始，疑問是創造的動力，師生之間課堂上心靈交流的橋樑就是“問題”。疑問和驚奇是最易於激起學生認識世界的精神動力，促使學生的好奇心昇華為求知慾。
教師要有意識地為學生巧設疑問，並通過點撥、啟發、引導，促使學生積極思考，讓他們產生強烈的求知慾望，同時培養他們的問題意識。如教學《平行四邊形的面積公式》時，上課一開始，我就出示一個底邊長10釐米，高6釐米的平行四邊行；一個長10釐米，寬6釐米的長方形兩個圖形，提出問題：“這個長方形和平行四邊形哪個面積大？哪個面積小？”這時學生們爭論開來，各抒已見。有的說：“平行四邊形面積大，因為平行四邊形不但有一部分是長方形，而且多了兩個三角形。”有的說：“一樣大。”我說：“到底哪個面積大，哪個面積小，怎樣判斷？你們想知道判斷的方法嗎？”這時，學生迫不急待的想知道結果，求知心切，進一步調動、激發了學生的積極性和探索熱情，學習的興趣更加深厚了。
二、開展實踐活動，培養學生動手動腦能力，激發學生學習的積極性
蘇霍姆林斯基認為：“接近和深挖事物的本質及其因果聯絡的實質，這一過程乃是興趣的主要源泉。”教師要引導學生去深刻地理解、體驗數學的本質，感受數學本身潛在的無窮潛力，進而明確學習數學的目的和意義，增強學習數學的自覺性。 1.動手操作，激起學生學習數學的興趣
動手操作活動，就是一種主動的探究學習實踐活動。它能促使學生的多種感官參與活動，即眼要看、耳要聽、手要做、腦要思、口要說。這樣既具體形象，易於促進興趣，又便於建立表象，便於理解。如在教學“計算平行四邊形面積公式”時，課前，要求每個學生先準備好一個平行四邊形。課上，老師提出：“請同學們把手中的圖形沿著一條對角線剪開，拼成一個我們最熟悉的圖形。想一想，應該怎樣拼？拼成後的圖形是一個什麼圖形？”當同學們拼成一個長方形時，我讓學生觀察思考，拼成的長方形的長和寬分別與原來的平行四邊形的底和高有什麼關係？學生討論後得出：長方形的長是平行四邊形的底，長方形的寬是平行四邊形的高，所以平行四邊形的面積等於底乘以高。這樣教學，學生既學會了如何計算平行四邊形的面積又理解了其公式的`來龍去脈，加深了對知識的理解。這使我深深體會到，只有學生親自參與教學活動才能激發學生學習興趣。
2.精心設計練習，培養學生學習數學的穩定興趣
課堂練習是檢驗教學效果，及時反饋教學資訊、發展學生思維的重要一環。在設計練習時，我注重了多層次，小坡度。新授課結束後，為檢查學生掌握知識的情況，首先，設計了基本訓練，即模仿題。這組練習主要是鞏固新知識，使學生形成基本技能。其次，是綜合練習。這組題既有所學新知識，又加入了以往的基礎知識。通過這組練習使學生鞏固了新知識又複習了舊知識，提高了解題的靈活性和思維的敏捷性。第三，在鞏固新知識的基礎上，進行加深練習，這樣由淺入深，循序漸進，既發展了學生思維，又培養了能力，使不同層次的學生都能練得好，達到練一題長一智，練一題多一能之目的，發展了學生學習數學的興趣。
三、通過情感體驗和激勵，激起學生學習數學的激情
教學活動是師生雙邊共同參與的，既有認知資訊交流，又有情感資訊調節的知情交融的動態網路。現代教學觀念主張情知教學，即把認知過程和情感過程結合起來，才能真正調動學生的學習積極性。因此，教師在教學過程中要充分挖掘情感因素，就能取得事半功倍的效果。