眾所周知，學生學習興趣的提升，是促進學生綜合素養全面提升的關鍵。那麼，在國小數學課堂教學中如何有效激發學生學習興趣，進而有效促進其良好素養的提升呢?
一、激趣引入，喚醒感知
良好的開端是成功的一半。因此，在教學實踐中，根據國小生好動的特點，我們可以利用實物、圖畫、遊戲活動、幻燈、錄影等與教學內容相關的直觀景象在課堂教學伊始匯入教學，喚醒學生對課堂教學的好奇心。例如在教學“長方體、正方體的認識”這一部分內容時，筆者進行了如下匯入:“今天老師給大家帶來了一位朋友，在我們的生活中有很多它的兄弟姐妹，你們想知道它是誰嗎?”從而引起了學生的興趣，好奇心驅使學生競相回答。在讓學生猜想之後，筆者又拿出一個用幾個長方體、正方體做成的“小機器人”，此時學生內心充滿探究的慾望，很自然地進人了學習情境，為進一步學習相關知識做了良好鋪墊，真正喚醒了學生探求知識的慾望。
二、情境創設，激發興趣
課程標準指出，教師應該“用教材教，而不是教教材”。因此，在實際課堂教學中，教師要根據國小生天真、好動、注意力不易集中的特點，採取多種激勵措施，諸如小組比賽、看動畫故事、動手操作等生動有趣的'情境，吸引學生的注意力，激發學生參與學習活動的熱情。學生只有在快樂的氛圍中才能全身心地投入到學習當中，集中注意力聽教師講授解題技巧。實踐證明，新課匯入成功，對於整課的教學確有事半功倍之效。
三、強化訓練，發展興趣
良好動手操作能力的培養是強化學生數學綜合素養的關鍵，教師要因勢利導，為學生創設情景，提供動手操作機會，讓學生在實踐操作中加強對相關知識點的學習掌握，並將書面知識轉化為解決問題的實際能力。比如在教學“圓柱的側面積”時，教師可讓學生拿不同大小的圓柱形罐頭瓶，將外面貼的商標紙剪開，展開後看是什麼形狀的。有的學生沿著剪開，展開後得到一個長方形;有的學生按斜線剪開，展開後是平行四邊形;有的學生把高瘦的圓體罐頭沿高剪開，展開後是正方形。通過大家動手，教師引導學生認識到:把圓柱體的側面展開，可以是一個長方形，也可以是平行四邊形，它們的長(或底)與圓柱底面周長相等，寬(或高)與圓柱的高相等。當底面周長和高相等時，側面展開是一個正方形。在此基礎上，匯出圓柱體的側面積等於底面積的周長乘以高。這樣學生不僅理解了圓柱體側面積的概念，掌握了計算側面積的公式，而且發展了學生的空間觀念，進一步激發了學生的發散思維，學習興趣進一步加強。
四、生活引導，保持興趣
《新課程標準》指出:“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰的。”由此可見，我們要教學生學會學習，從生活中發現數學，並將數學應用到現實生活中，形成解決實際問題的能力。因此，構建國小數學生活化課堂，提高學生應用數學的能力的研究已成為國小數學教研的當務之急。
如在教學“軸對稱圖形”時，教師可先讓學生動手操作，從中得出對稱的概念，再讓學生從身邊的生活中通過觀察，找出教室內黑板、課桌、粉筆盒，以及生活中的樹葉紋理、樓房設計等是否是對稱圖形，通過實際比較，從中發現身邊的對稱圖形，加深對概念的認識。這樣一來，學生學習知識的積極性得到了有效激發，學習興趣得到了發展。在整個教學過程中，學生都能夠積極參與到學習活動中來，相互借鑑，相互比較，切實加強了對相關知識點的掌握，並從中認識到了數學就在身邊，真正明白了生活處處皆學問的道理。
總之，教師要將學生興趣的培養作為課堂教學中的重點工作抓緊抓好，真正激發學生的學習興趣，讓他們在快樂的學習氛圍中感知知識、感悟道理，通過情景創設、強化訓練、生活引導，讓他們已產生的學習興趣得到有效維持，並逐漸鞏固形成能力，進一步提升學生良好的數學綜合素養，切實推進數學課程向縱深發展。