“最好的學習動機是學生對研究的東西有著內在的興趣，缺乏直接興趣，會使學習變的枯燥乏味，反之，如果學生對所學內容產生濃厚的興趣，就能刺激大腦活動的興奮性，保證對學習內容有效感知。”“沒有興趣的學習，無異於一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”(心理學家布魯納語)，那麼如何才能激發學生的學習興趣呢？
一、理解學生，關心學生，讓學生親其師，信其道。
中學階段，孩子的心理和情感發展還不完善，具有很大的向師性。教師的情感的投入可以使學生產生間接的學習興趣。“親其師，才能信其道，樂其道。”因此，根據學生好奇的心理特點結合教材內容及知識的內在聯絡，創設形象生動的學習環境，來激發學生探索新知的興趣，啟迪學生思維。
1、教師本身要對數學表現出濃厚的興趣
興趣有一定的感染力，教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。因此教師只要能夠嚴以律己、以身作則，贏得學生的尊敬、愛戴與欽佩，那麼教師的正確引導會激發學生主動學習的興趣。
2、教師能利用多種手段教學，提高學習數學的興趣由於學生的思維從直觀思維過渡到形象思維階段，單靠教師的講解、學生的想象，很難調動學生探究的慾望，更別說理解與掌握數學規律。動手操作、直觀感知是學生形成數學概
二、精心設計問題情境,增強學生學習數學的興趣。
古人云：“學起于思，思起於疑”。學生積極的思維往往從“疑”開始，而好奇、質疑正好是學生的天性。但學生質疑問難的能力與習慣並非是輕而易舉就能形成的。是教師按“引疑-質疑-解疑”精心設計問題的`程式，逐步地引導。
1、以導引趣
匯入新課是上好一節課的重要一環。好的開頭，可以給學生創造一種良好的情境，把學生帶進學習的氛圍裡，可以起到事半功倍的效果。
所以教師每節課的“開場白”（匯入新課）說得好，對整堂課的教學有一定的影響。
2、以疑引趣
愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。問題是智慧的視窗，善於提問是開啟創新之門的金鑰匙。世界上許多發明創造都源於疑問，疑則誘發探索，探索則發現真理。在教學中，我們要適當設定疑問，並鼓勵學生質疑問難，這樣可以培養學生學習興趣。
3、以動引趣
數學本身是枯燥乏味的，但它也存在至高的美。只要我們精心設定，用心安排，我們可通過不同的教具、多媒體以及不同的教學場地使教學動起來，讓我們的課堂教學成為充滿樂趣，充滿活力的樂園。念、掌握數學規律的有效途徑。
三、“成功”與“愉悅”，讓每一位學生嚐到成功的喜悅。
心理學研究表明：“興趣的產生和保持有賴於成功。”學生在數學學習中不斷取得成功後會帶來無比快樂和自豪的感覺，產生成就感，繼而對數學產生親切感，驅使他們向著第二次成功，第三次成功、、、、、、，形成穩定的持續的興趣。
面向全體學生，注意因材施教，讓“成功”走近每一位學生。
四、教師要以自己堅定的數學信仰和高雅的數學氣質去感染學生，激發和培養學生學習數學的興趣。
簡潔的語言，深刻的道理，廣博的知識，精湛的解釋，嚴謹的推理，直觀的圖示，優美的板書，歷史的出處與沿革，這一切都體現了高雅的數學氣質，這必然讓學生喜歡教師，喜歡數學。精闢的分析,嚴密的推理,有機的聯絡來挖掘和揭示數學的“陽剛”之美,數學公式、幾何圖形的對稱、和諧的形象之美，直線給人的豪放爽直之美，勾股數給人的奇妙資料之美，幾何證明的簡潔明快，數學題的一題多解，無處不體現數學的美。在教學中深入挖掘數學美的特點，讓學生從行之有效的數學方法和靈活巧妙的解題技巧中感受和發現數學美,體驗數學美,領略數學的無窮魅力,並通過自己的解題來表現和創造數學美,產生熱愛數學的情感,從枯燥無味中解放出來,進入其樂無窮的境地。
總之，興趣是一種潛在的素質，它能激發學生對學習、生活產生心理上的愛好和追求傾向，是克服困難推動學習的內部動力。學生只有對學習產生了興趣，才會變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”。