題目：關於創設情境激發學生興趣的研究
1、選題
(1)國內外的研究狀況
國內外對如何創設情境激發學生學習興趣研究的比較多，也取得了1些成果，有1些優秀的論文在報刊上發表，1些經驗也比較成功。但是，研究只停留在片面的角度，缺乏系統性。(例如：對如何創設問題情境研究較多。)而且，事例性較強，出現就課論課的情況，有的憑空猜想，缺乏依據，沒有從心理學，生理學等方面進行理論研究，缺乏1定的科學性。
(2)選題的意義
素質教育是以人為本，以學生的發展為本的教育。這就要求教師更新教育觀念，改革教學方法，營造寬鬆和諧的教學環境，激發學生的學習慾望。“興趣是最好的老師”當兒童對1件事有了興趣，他們的注意力高度集中，思維極度活躍，形成良好的學習狀態。在學習的過程中積極參與數學活動，主動發現提出數學問題，真正思考獲取知識，形成技能。而創設1個個充滿活力、魅力無窮的教學情境是激發學生興趣的前提條件，是激發學生學習興趣的重要途徑。隨著《新課程標準》的推行，如何激發學生的學習興趣，喚起學生的主體意識，開發學生智力潛能，讓學生去主動探索知識是完成教學任務的關鍵，是全面推進素質教育，促進學生生動活潑地成長的關鍵，因此本課題的提出具有重要的意義。
2 內容
(1)課題研究的內容
1課題研究的基本內容
《關於創設情境激發學生興趣的研究》主要研究內容包括兩個方面：1方面是結合教學內容、聯絡學生實際情況、運用教學媒體、採取教學手段，創設適合學生髮展的學習情境。另1方面是學生學習數學的興趣。
2課題研究的假設
教師正確運用多種媒體創設適合學生特點的學習情境，1定可以激發學生學習的興趣，使學生能主動參與各種數學活動。
3 概念的界定
情境：字典中解釋是情景，境地。本課題中指在課堂中、學習過程中形成的1定的教育氛圍、學習環境。
興趣：字典中解釋為喜好的情緒，在課題中把它界定為學生個體在1定的教育氛圍，學習環境中所表現出來的積極主動，樂觀的情感傾向和自覺參與學習的行動表現。
(2)研究的目標
關於創設情境。從教學實踐中去研究如何創設情境，如何結合不同教學內容、學生實際情況、各種教學媒體的特點創設不同情境，並研究情境在教學中體現的不同特點。
關於激發學生學習興趣。研究創設怎樣的情境才能激發
(3) 研究的方法
1 行動研究法，這是研究本課題的主要方法。
2 對比法，利用同時教兩個班數學課的條件研究各種情境在不同群體中發揮的作用。
3個案追蹤法。
4 經驗總結法，邊研究邊及時總結成功經驗和措施，上升到理論。
(4) 研究的步驟
課題計劃在3年時間完成，具體按以下幾個階段進行研究。
第1個階段(2002。8—2002。10)準備階段
1學習有關理論知識，查閱資料。
2確定課題，擬訂實施方案。
3申報立項
第2階段(2002。 10—2004。12)實驗研究階段。
1 加強理論基礎學習。瞭解相關的研究成果，研究理論和先進經驗，調整研究重點和方法，提高研究效率。
2認真研究，結合教學內容，學生實際，教學媒體創設適合的情境並進行分析研究。
3加強合作，每學期上好實驗研究課，要求其他教師和領導對自己研究提出建議和意見。
第2階段(2004。12—2005。7)論證結果階段
1對取得的成果進行反覆實踐論證。
2總結整理取得的研究成果。
3寫實驗研究報告，申請結題。
3 價值
(1)課題研究的理論意義
1動機是學生主題參與的內在機制。心理學認為人的1切活動都是由動機引起的。學生學習數學是1種有意識的行為，需要使學生產生內部動力，從而達到學生積極參與教學活動，獲取知識，深化認識的目的。所以，必須激發學生的興趣，從而喚起學生學習的動機。
2人與環境的關係。人離不開環境，人的個性、情感、品質等都與所處環境、背景有千絲萬縷的聯絡。同樣，學生的學習態度、學習方法和感情傾向都與其文化背景、家庭環境有很大的關係。因此，1個民主、安全、和諧的課堂氛圍，1個個適合的學習情境更有利於學生主動活潑、有個性的發展。
(2)課題的應用價值。
課題的提出是適應了《新課程標準》、使用新教材的要求。《新課程標準》提出，學生的數學內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的。新教材的編寫也凸現了生活化，活動化，情境化的特點。這就要求教師能結合教學內容，學生實際創設情境進行教學，激發學生學習興趣。
課題的提出適應了國小生年齡特點的需要。國小生自制力比較差，好動，好奇，注意力具有集中時間短，持續性差的特點。因此，教師創設適宜的情境，激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，主動性，引導學生積極地高質量的參與學習顯得尤為重要。
4研究基礎
從2002年10月已經開始了本課題的研究，並且積累了點滴的經驗。所撰寫的論文《創設情境激發學習興趣》在市優秀論文評比活動中榮獲2等獎。
參考文獻：《國小數學教育》、《新課程理念與教學策略》
5完成課題的條件和保證
課題的負責人具有1定的教育科研能力，所撰寫的論文多次在省、市、縣獲獎，是學校所承擔的國家級教科研課題組的主要成員之1。同時，教師邊教學邊總結，邊實踐邊研究，有足夠的時間保障。學校地處縣城，可以及時得到學校、教研室領導和專家的指導;學校裝置先進，可以利用網路及時獲取資訊、查詢各種資料。
國中數學創設有效教學情境的研究開題報告
第一部分 課題研究論證報告
一、課題提出的背景
“讓學生在良好的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優點就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。《數學課程標準》明確指出：“數學教學，要緊密聯絡學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能。”“創設情境”已成為國中數學課堂教學中的一個重要策略。教學中教師都非常重視創設教學情境，力求為學生提供良好的學習環境。然而，並非所有在課堂中創設的情境都能取得預期的效果，教學中還或多或少存在一些低效現象。
在我校的實際教學中，很多教師由於對新課程理念的理解片面，出現了一些情境牽強附會和氾濫的現象，創設的情境與教學內容“形似而神離”。這就失去了情境教學的目的性和實效性，使其成為教學中的“花架子”。具體表現在以下幾個方面：
1.對情境創設認識的片面理解。教師只注重開課前的情景創設，覺得情境創設只限於課前的匯入，實際不然，教學的整個活動都應該處於一定的情境中。
2.只注重創設情境，而不能有效的挖掘其使用的最大價值，使得情境創設如同搭了漂亮的“花架子”，只中看不中用。
3.“生活味”濃厚,“數學味”淡薄
在數學課堂上，我們老師的確每節課都注意從生活中引入，但往往就像“菊花加糖糖過量”一樣，給人的感覺是生活味濃厚，而數學味淡薄。
4.形式豐富多彩，但性實效差。
現在，有很多數學課走進了注重課堂氣氛，忽視課堂實效的怪圈，表現為：活動的氣氛熱鬧，活動的形式花哨，而熱熱鬧鬧一節課下來，學生似乎沒有學到什麼。現在提倡在數學教學中，教師應創設與學生生活緊密相關的數學學習
情境，但對於有些教學內容來講，好像並不好找到生活中的情境，從我校的聽課中發現，部分教師過於注重教學的情境化，為了創設情境可謂是“冥思苦想”。好像數學課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數學課。事實說明，有些教師辛辛苦苦創設的情境，並沒有起到應有的作用。特別是一些低年級的孩子，往往因為被老師創設的情境所吸引，而久久不能進入學習狀態。有些高年級老師創設的教學情境也只是比較牽強地把生活中的一些事例搬入課堂，讓學生感覺老師只是變了一個出數學題的花樣。對學生理解數學知識，增強態度、情感沒有太大的作用。
基於這樣的思考，我們進行了本課題的實驗研究，旨在創設有效的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，提供全面清晰的有關資訊;引導學生在教師所創設的各種各樣有效的教學情境之中，以有效地激發學生主動學習的良好動機，引發學生在數學學習中的認知衝突，使學生積極主動地投入到數學學習過程中，使我們的教學活動對學生始終有一種吸引力。從而服務於課堂教學，提升課堂教學的效益。