關鍵詞：興趣 語文課堂 生命的活力
興趣是求知的前提、學習的動機、成才的起點。心理學研究認為，濃厚的學習興趣可使大腦、各種感官處於最活躍狀態，以最佳狀態接受教學資訊。因此可以說，學習興趣是學生學習動機中最活躍、最現實並帶有強烈情感色彩的因素，是推動學生學習最實際的內部動力。如何在具體的課堂教學情境中使學生由“厭學”到“愛學”、由“愛學”到“學會”、由“學會”到“會學”和“善學”，使語文課堂煥發生命的活力呢？根據自己的日常教學實踐總結如下：
一、懸念匯入，創造最佳氛圍
導語是一堂課的切入點，精心設計課堂導語，先聲奪人，可以喚起學生強烈的“樂知”、“樂學”的慾望。如教學《螳螂捕蟬》，我從故事匯入：春秋時期，諸侯紛爭不斷。為了爭做中原霸主，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣們的反對，可是吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”怎麼辦？這關係到國家的生死存亡呀！眾大臣焦急萬分。在這危急關頭，一個少年卻使吳王打消了攻打楚國的念頭。這到底是什麼原因呢？沒等我說完，學生已迫不及待地讀了起來。聽到這樣富有啟發性、感染力的開場白，學生精神不由為之一振，濃厚的學習興趣與強烈的求知慾望也就隨之產生了。
二、以“讀”為本，啟用課堂
以“讀”為主體，是上好語文課的主要途徑。古人云：“書讀百遍，其義自見。”可見“讀”對於語文教學是多麼的重要。依本人之見，讀書不僅要注重讀的數量，還要重視讀書的形式和質量。讀書在形式上有教師的領讀、範讀，學生的默讀、朗讀、誦讀、自由讀、分組讀、分角色讀、表演讀等。
三、創設情境，引人入勝
“文章不是無情物”，教師要善於披文入情、以情動人。
正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。”可以說，情感是語文教學的靈魂。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”白居易的這段論述啟示我們，語文教學要通過“言”和“聲”顯情感人，激發學生學習的興趣。如教學《月光曲》時我是這樣創設情境的：1、藉助插圖，圖文結合，領會意境。提出問題讓學生思考：“皮鞋匠是根據什麼聯想到這些情景的？貝多芬彈琴時的節奏又是怎樣變化的？2、緊扣人物，體會心情，領會意境。提出以下問題讓學生思考：課文一開始，寫一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散步，當時他的心情會怎樣？這種心情反映在曲調中應該是怎樣的.節奏？這種節奏會引起皮鞋匠怎樣的聯想？一邊播放音樂，一邊提問，學生已被老師所創設的情境深深吸引，情商得到了發掘，性靈得到了陶冶。 四、放開手腳，讓學生唱主角
例如在學習《負荊請罪》一文時，我放手讓學生唱主角，收到了良好效果。首先我讓學生在理解課文大意的基礎上，進行講故事比賽，目的是訓練學生說話的能力、概括的能力，從而起到一箭三雕的作用。之後要求學生聯絡故事情節分析評價人物性格。學生們爭著表達自己的見解，氣氛異常熱烈。藺相如委曲求全的大將風度讓學生們產生了強烈的共鳴，同時引導學生要想打個“翻身戰”，就非得大家齊心協力。我肯定了大家的發言，使學生在被人欣賞中獲得了成功的精神體驗，自然而然，激發了他們學習語文的興趣，也培養了學生的創新思維能力。
五、走出教室，走進生活
記得一次口語交際課，我走進教室跟孩子們說：“同學們，這節課我們一起到校園裡去玩一玩。”學生們一齊歡呼起來。於是，我們排好隊走出了教室，一邊走我一邊指著校園的樹說：“這些樹過了一個寒冷的冬天，現在有什麼變化嗎？”孩子們七嘴八舌地說開了：“老師，我看見樹上長出了嫩嫩的小芽。”“我看見樹枝上長出了幾片尖尖的綠葉。”“我看見……”接著我們來到藍球場上，有的孩子就嚷起來了：“快來看，小草從土裡鑽出來了！”“老師，那一片金黃金黃的油菜花真美呀！”有些女同學張開雙臂自我陶醉地仰望著天空自由地旋轉著，時而大聲地叫著：“燕子，燕子飛來了！”時而跑著追逐花蝴蝶……這一堂課我沒有組織回教室，而是就地坐了下來，開始回到這節課的主題——《找春天》。出乎我意料之外，大家都爭著搶著說，連平時最不喜歡說的孩子此時也說了一兩句。陶行知先生講：“誘發學生的學習興趣，激發學生的學習動力，打通學生接收資訊的渠道，就要解放學生的大腦，讓他們多想一想；解放學生的雙手，讓他們多做一做；解放學生的嘴巴，讓他們多說一說；解放學生的眼睛，讓他們多看一看；解放學生的空間，讓他們多動一動。”這五個解放是給學生提供機會和創造條件，還會給課堂教學帶來生動活潑的局面，它摒棄了以往的死記、硬背和呆板，追求靈動多變的創新，調動學生的各種感官積極參與教學活動，讓學生在情趣中學習語文，從而讓語文課堂煥發出它的生命活力，無疑使課堂教學效率大大提高。