讓語文煥發生命的活力
廈門教育學院 杜振標
一、從“我們都是鳥蛋”說開去
一位教師在上完《兩隻鳥蛋》之後，看到學生仍興致勃勃，便利用幾分鐘讓大家說說心裡想說的話。一位學生要求上臺背誦白居易的詩：“誰道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸。”這位教師抓住契機，引導學生進行一番熱烈的對話。大家從“不能打枝頭鳥”說到鳥媽媽怎樣照顧小鳥，又說到“我們的好媽媽”。這時，一個學生突然說：“我們的媽媽就像鳥媽媽一樣好，因為我們都是鳥蛋。”（全班鬨堂大笑）當老師詢問“為什麼” 時，他一本正經地說：“因為我們現在還小，比較容易被壞人帶走。如果被壞人帶走了，媽媽也會像鳥媽媽一樣焦急的。”（其他學生贊同了：喔，那我也是鳥蛋……）
這種師生互動平等對話的語文教學正是新課程所倡導的。在課改實驗中，我們反覆強調：語文教學過程從某種意義上說，是“解讀生命” 的過程。在具體實驗中，我們要求教師要努力創造良好的課堂“生態環境”。教師教學行為轉變，主要集中在“關注”與“期待”。教師要關注每個學生，關注他們的學習態度與熱情關注他們學會學習和形成正確分值觀的過程，關注他們的個性差異，滿腔熱情地期待學生的成長與進步。在課堂上，要多給學生自己安排時間，要多給學生創造與自由發揮的空間；多給學生展示自己的才藝的機會。
二、童真是詩
新課程要求教師轉變角色，成為學生全面和諧發展、自主性0發展、個性發展的促進者。如何促進？實驗教師說得好：只要喚醒他們的表達慾望，放飛想像的翅膀，給予自由表達的空間，你就會看到一個美麗新奇、富有童真和靈性的世界。請看幾則教例：
①學完《大海》以後，孩子們向大海提出一連串自己感興趣的問題：“大海，大海，你有多深？你肚子裡的魚是從哪裡來的？”“大海，大海，這麼多垃圾倒在你的身上，你難受嗎？”“大海，大海，你什麼時候才開始有水？”……
②學習《插秧》後，孩子們仿課文創編出一首首優美的詩歌。如：“水田是搖籃，搖著小鳥，搖著青山，搖著白雲，搖著藍天”。學了《我長大了一歲》，孩子們又編出一首首兒歌。如：“小草，小草，看
我長大了一歲。”“爸爸、媽媽不要操心，再也不惹你們生氣了，我長大了一歲。”
童真是詩。我們要呵護童真永遠保持童心、童真、童趣，這樣語文教學才有生命之源。
三、多姿多彩的教學
1．將遊戲活動引進課堂，使課堂成為學習的園地，遊戲的王國。例如：找朋友、小貓釣魚、快樂大轉盤、帶生字朋友回家……有的開展爭當“拼音小博士”、“識字大王”等競賽活動；有的引導學生給字母或生字編故事、編兒歌；有的讓學生說一說、畫一畫、擺一擺……許多教師還精心製作各種課件，激發孩子的學習興趣。
2．創設活的課程情境。教學中，我們注重挖掘教材中的人文因素，更加關注學生的情感態度與價值觀，重視培養學生的語文素養。如人教版第一冊漢語拼音（a o e） 配有一幅美麗的“山村晨景圖”──圖中有小橋、流水、人家，有綠樹和如茵的草地，有人與動物的活動。教學時，教師先引導整體感知畫面內容、重點觀察“女孩練聲”、“公雞高歌”、“大白鵝欣賞倒影”這三個區域性圖，再讓學生自由表達（說說自己看到的美景，談談自己的'感受）。在學生自由自在的觀察與表達活動中，教師很巧妙地融入韻母教學。這種教法，充分利用教材中的情境圖，創設活的課程情境，既避免拼音、識字教學的枯燥乏味、又將工具化與人文性有機結合，令人耳目一新。
四、倡導自主、合作、探究的學習方式
1．營造自主、合作、探究的學習氛圍。以識字教學為例：教師已不再唱“獨角戲”，而是發動同桌、4人小組、小老師工教互學，把學習的主動權還給學生；教師不再包辦代替，而是啟發引導學生探究、發現，用自己最喜愛的方法識記，把選擇學習方法的自主權還給學生；教師不再搞“一言堂”，而是多讓學生髮言、交流、展示、互評互學、把交流的機會還給學生。
2．在自主、合作、探究的學習中展示自己的個性。例如一位教師在古詩《村居》的教學中，從四個方面為學生創造展示個性的空間：通過看圖，展示觀察的個性；通過閱讀，展示理解的個性；藉助想像，展示積累的個性；學生給自己佈置作業，展示設計的個性。