計量經濟學實驗教學在發揮學生實際操作能力這一方面起到了關鍵的作用。那麼，本科計量經濟學如何教學呢?
一、目前計量經濟學實驗教學過程中存在的問題
計量經濟學是集經濟學、數學、統計學的綜合性學科，強調理論基礎、實踐操作和統計軟體運用三者的有機結合，是一門應用性較強的課程。大多數教師在計量經濟學試驗教學過程中，缺乏完整的實驗教學計劃和實驗指導書，不利於培養的學生綜合能力。而且，實施素質教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力。隨著經濟理論的發展和完善進步，計量經濟學研究的是現實經濟問題，因此必須以對經濟現象的深入認識為基礎，必須在經濟理論下進行。但是，目前在實驗教學過程中，普遍存在以下一些共性的問題。
(一)教學層次不明確，滿足不了不同層次的需求當前，計量經濟學教學中普遍存在重理論體系學習、輕實際應用能力培養的通病。教師在授課中對數學推導和數學知識講授較多，而實驗課程相對簡單，且理論方法教學與經濟問題例項分析、軟體教學相分離。因此，計量經濟學的實驗教學環節與理論方法教學內容的銜接、理論與實踐的課時安排、實驗專案設計、軟體能力培養等方面的試驗教學環節嚴重脫節。有些學校由於教學條件和設施較差，特別是缺少經驗豐富的試驗師資力量，在計量經濟學教學中，只進行理論教學，在教學內容和時間銜接方面經常脫節。這種教學模式的教學效果不是很好，導致理論和實驗成為獨立而不易協調的兩個教學過程，學生運用軟體的實際操作訓練相對薄弱，達不到實驗教學與理論教學相結合的目的。由於計量經濟學已形成了一個龐大的學科體系，通常被人們分為理論計量經濟學與應用計量經濟學，並根據內容深度分為初級、中級和高階計量經濟學課程。現在各層次教學的分工與銜接往往存在問題。實驗教學常常被當成理論教學的附屬品，試驗方法與例項的結合不夠。在計量經濟學的教材和課程講授中，結合例項分析和應用較少，許多學生學習完這門課程之後，不知道如何用於解決實際問題，很快就將所學習的內容遺忘了。
(二)理論教學層次模糊，沒有實驗教學層次感無論是面對專業知識較為薄弱的本科生，還是已經具備一定基礎的研究生，計量經濟實驗教學均採用相似的教學方式和教學思維。即任課教師先講理論和方法，最後留點時間來講案例解析和軟體使用，或者根本就不講軟體，也不進行上機操作，或者直接放羊式地讓學生上機操作。這樣就很難讓學生通過實驗操作去發現新問題，得到新啟示。這樣的實驗教學也很難發揮出學生的自主性和興趣。實驗教學層次感沒有得到體現，使得理論學習和實踐學習相脫離，學生不能很好地消化所學知識。
(三)實驗課程設計機制不完善自主性試驗方案的設計，試驗材料的準備，試驗程序和實驗時間的自主安排是實驗課程設定不可缺少的環節。然而，目前我們要求學生上交的實驗報告，是結合教材上已有案例為基礎，沒有把撰寫試驗課程論文作為課程考核的重要部分，也沒有將課程考核方式改為課堂測試、上機操作、論文寫作三者形式相結合，並分別賦予70%、10%、20%的權重進行綜合評定期末成績。再加之實驗教學報告，導致學生只需簡單的模仿，甚至是抄襲，完全背離了最初的實驗教學目的。
二、計量經濟學開放式實驗教學目的、要求及內容安排
(一)開放式實驗教學的目標和基本要求即原理驗證性實驗與研究設計性實驗相結合。開放式實驗不僅使學生通過自己具體實驗、實際操作來幫助學習、鞏固書本知識，加深對概念、規律的深刻理解，更重要的是試驗中的困難磨鍊學生的意志。開放式實驗是調動學生學習積極性、主動性，培養學生實驗技能、發展學生創造精神的有效途徑。同時，也能豐富理論教學課堂內容，吸引學生參與積極性。計量經濟學的試驗教學為現實中經濟問題的研究提供堅實的理論基礎和完整的分析工具。開放式實驗可以群策群力，結合教材和教學研製教具、學具與儀器，密切教材與教學實際，適合教材多變性，是解決儀器不足的有效途徑。因此，計量經濟學實驗教學的目標，在於通過實驗教學使得教師能夠：
(1)編制好試驗教學計劃和軟體使用說明書，為學生進行自主開放式試驗操作創造條件。
(2)將學生進行分組，形成多個研究小組，一般由6-8人組成，每組制定一個負責人負責小組日常的學習管理，查詢資料，上機時間安排以及撰寫試驗報告等，使得學生形成團隊精神，相互幫組和啟迪，更好地來解決實際問題。
(3)詳細安排好每次試驗內容。一般給每個小組指定一個與所講內容相關的研究課題，往往是現實的社會熱點經濟問題，可以引起他們研究的興趣，讓學生參閱已有的實際建模報告和分析報告，使學生受到啟發做到心中有數，並在教師的指導下完成實驗課程。
通過教師試驗教學，學生可以受益並能夠：
(1)熟練使用各種軟體，比如EViews、SPSS、SAS或者Statistics等。
(2)運用所學的計量經濟學理論方法，構建各因素之間關係的計量經濟模型，瞭解和掌握建立計量經濟模型的過程和要求。
(3)掌握利用統計軟體進行資料處理、引數估計和檢驗，培養學生研究和實際工作的能力，提高學生的綜合素質。
(4)認真完成模型的引數估計和各類檢驗，建立完整的計量經濟模型。開放式試驗教學模式不同於普通的試驗教學模式，它對任課教師提出了更高的教學要求，重點介紹計量經濟方法、計算結果的統計與經濟意義分析,詳細介紹計算機軟體操作步驟，幫助學生理解計算結果，學會計算操作。教師要認真編寫好試驗教學大綱、試驗教學計劃和軟體指導說明書。計量經濟學實驗是將計量經濟學理論應用於實踐的重要環節，是理論教學的延續。教師在講授相關理論與方法的同時，要注重培養學生動手處理實際問題的能力，提高學生運用計量經濟學知識的素質。
(二)高效開放式實驗教學內容的調整和選擇從培養應用型人才的實際出發，對計量經濟學試驗教學內容加以調整和選擇，必須以理論教學內容為基礎，以統計軟體為工具，其教學內容的選擇，根據理論教學的內容，結合統計軟體學習過程的階段性特點，合理制定實驗內容。一般來說，分為選做和必做兩類。其中，實驗內容必做對應經濟學各專業本科《計量經濟學》的基本內容，即必須進行的實驗專案。在條件許可的情況下，教師最好根據學校的實際情況，編寫適應本校學生的試驗指導書。指導書內容不求內容的深度和全面，適用最好。對某些已經先期開設了統計軟體基礎課程的專業，實驗專案的作用在於對所學過的知識進行簡單回顧，因此確定為“選做”專案。在具體的實驗教學過程中，教師可根據各專業的具體情況，對試驗內容實現變革式的改編，進行適當的割捨和學時上的調整。
三、開放式實驗教學的時間安排與考核方式
(一)開放式實驗教學的時間安排在教學時間安排上，理論教學和實驗教學應統籌規劃，由任課教師自主根據理論教學的進度來合理安排實驗教學時間，合理安排課程講授的先後順序，優化課程結構，並按照“少而精”的原則安排教學內容。根據我們的經驗，試驗課程安排在每一章節理論課程授完之後馬上進行，結合理論課程給出設計性的試驗，提高學生的綜合應用能力和實際分析能力。即每章的理論教學完成之後，緊接一次實驗教學，由教師結合例題講授和演示理論方法的軟體實現，安排學生完成佈置的'案例分析。而教師則對各個單項的操作練習進行即時的現場講解和點評。這種實踐型試驗教學模式有利於學生加深對理論知識的理解和掌握。
(二)開放式實驗教學的考核評價方式開放式實驗教學實驗成績由實驗報告、實驗考勤、實驗操作抽查三部分構成。評價成績具體由實驗報告來體現，學生在完成每一個實驗後根據上機操作結果寫出相應的實驗報告。教師可根據每個小組日常的實驗工作量和實驗報告質量，評定實驗報告成績。每個小組要選擇一個針對理論教學的研究課題。這些研究課題往往是現實的社會經濟問題。計量經濟學課程的最終成績由三個部分組成,即理論知識考試成績、上機實驗考試成績和實驗報告成績。上機操作是對教師指定的案例進行操作和分析，並解決相關實際問題，對研究過程進行闡述，並接受教師和同學的提問。這種考核方式有助於考查學生對計量經濟理論、方法的理解程度和應用能力，也培養了學生的口頭表達能力。而且，採用這種考核方式學生不易作弊，從而能夠較準確地判斷學生的實際操作能力。
四、結論
計量經濟學實驗教學在發揮學生實際操作能力這一方面起到了關鍵的作用。而開放式的實驗教學模式的實施，能夠進一步發揮學生的主觀能動性和探索性。開放式試驗教學這種不侷限於“計量經濟學”專業基礎理論的教學模式，真正做到了以學為主，是培養跨學科、寬口徑的實踐型、創新型專業人才的必由之路。通過實驗教學的實施，學生形成了一定的運用計量模型分析和解決實際經濟問題的習慣或能力。通過開放式試驗教學模式改革，可以建立培養學生定量分析能力的機制，能有效提高本科計量經濟學的教學質量和學習效率。開放式試驗教學模式既可以保證學生能夠深入理解知識，並能夠使學生進一步掌握計量經濟學的基本理論和方法，進而可以培養學生髮現問題、思考問題和運用計量經濟學方法分析問題的能力。開放式試驗教學能夠建立專門機制支援教師在傳授書本知識的過程中積極探索培養學生定量分析動手能力的方法，利於提高學生的綜合素質。