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探析運用過程教學法提高學生的寫作能力
孫美平
(安徽師範大學外國語學院 247111)
【摘要】：傳統的寫作教學注重寫作結果，其主要弊端在於學生的“寫”與教師的“閱”單獨進行， 忽略了學生在寫作前、寫作中及寫作後1系列互動、協商， 監控等主觀能動作用。過程寫作法以學生為主， 教師為輔， 注重寫作的整個過程。本文通過教學案例談如何將過程教學法引入中學英語課堂，力求使英語寫作教學科學化、系統化，努力提高學生的寫作能力。
【關鍵詞】：寫作教學 過程教學法合作學習 形成性評價
1 寫作教學困難之原因探析
眾所周知，聽、說、讀﹑寫是中學英語教學必須培養的四種基本能力，寫作教學當然很重要，這不必多強調。然而寫作教學卻是我們老師最頭疼的教學難點之1。難在哪裡？1方面，學生怕“寫”，為什麼怕“寫”？因為拿起筆，不知從何處下筆；已經習慣以中文思維的學生，英語語感又不強，即使寫出來的句子，也是支離破碎，缺乏連貫性，語法錯誤較多。另1方面，老師怕“改”，老師必須花大量時間批改作文，這還不說，學生拿回作文字後，關注的只是他們的得分，根本不重視教師的批改，老師辛苦改出來的作文對學生進步沒什麼成效。這樣教下去，學生失去用英語寫作的熱情，老師也往往由於學生進步緩慢而感到失望，形成了“學生聽到寫作心煩，教師看到寫作頭疼” （劉寬平等，2003）的局面。這是目前寫作教學面臨的1個真實現狀，也是我們中學英語老師共同的困惑。
為什麼會造成這樣的局面呢？這得從根源說起，我們所習慣的寫作教學是傳統的成果教學法(product approach)。其理論依據是行為主義學習觀，根據行為主義理論， 寫作活動是以語言為中心， 語法知識、正確的句子結構和寫作的基本格式倍受重視; 寫作中所有的錯誤要及時糾正， 並給予正確範例供學習者效仿， 使他們形成正確的語言習慣。雖然， 傳統的寫作路子能有效地強化學生對所學寫作格式、語法、詞彙等知識的掌握， 但寫作水平的提高並不僅僅就是這些因素所能解決的。因此， 鑑於以傳統的寫作路子為指導思想的寫作教學存在著1些弊端， 我們要追根求源， 從理論上找出問題的癥結， 並加以改進。同時， 面對教師的事倍功半的反饋效果， 我們要反思教師的批改所存在的問題， 比如它是否缺乏科學性和系統性， 是否考慮到了影響學生學習的情感因素以及是否缺乏必要的監督措施， 致使我們的批改流於形式， 未能引起學生足夠的重視和進1步的落實。
過程教學法(process approach)地出現正好解決了這1難題。過程教學法的理論基礎是建構主義學習觀。建構主義認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在1定的'情境即社會文化背景下，藉助學習過程中其他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資料通過意義建構的方式而獲得的。其代表人物是美國的新罕布什爾大學的教授唐納德·默裡。他提出寫作過程分三個階段: 寫前階段，寫作階段和修改階段（Murry，1980）。因此，過程法是教師把教學重點放在學生的寫作過程上的1種教學法，它強調教師在學生寫作過程中幫助學生髮現，分析和解決問題。教師通過對寫作過程的指導和監控，結合多樣化的活動，切實提高學生多寫作過程的自身認識，著眼於開發學生的潛能。在這種運用過程教學法進行寫作訓練的練習過程中，學生不是學習，而是無意識地潛移默化地獲取寫作技巧。
2 提高寫作能力的方法運用
為了提高學生的英語寫作水平，本人在教學實踐中嘗試了過程教學法。將寫作過程分為四個階段，即寫前準備、初稿創作、呈現互評和重寫定稿。同時針對目前普遍存在的大班教學問題，將合作學習、形成性評價等活動引入寫作過程。合作學習模式是當前教學界普遍使用的1種富有實效的教學策略，它以學生之間相互合作，共同參與為基礎，注重學生的自主學習和合作能力的培養。合作方式則按需要及實際情況而有所不同。英語寫作過程教學法本來就強調的是寫作過程，提倡學生間的相互合作，共同完成寫作任務。而且小組互評，全班級共評等評價活動也是包含在過程教學中的內容。因此，把合作學習模式作為教學形式，引入英語寫作過程教學中，是自然的結果。下面利用教學案例來說明這種方法是如何提高學生的寫作能力的。
筆者讓學生按要求作文: One Saturday afternoon， Li Hua and Wang Ping were playing in the woods when they found a bird on the ground. They picked it up and found it wounded. Supposing you were Li Hua and Wang Ping. Please tell us what you did with the bird. 佈置作文後不是馬上讓學生動手，而是先將全班學生分成8組，先組內討論寫作目的、讀者物件、主題等。然後每組推選1名代表呈現本組討論的結果，其他小組對其評價，以此類推。經過小組討論達成如下初步意見：本習作意在讓我們描寫處理1只受傷小鳥的過程，按照題目要求，正確的人稱應使用we。然後各組學生列舉處理受傷小鳥的不同做法，討論其合理性。教師在這1過程中全程監督，解決學生提出的問題，統1他們的認識。
【反思1】：本階段是寫前準備階段。其主要任務是明確寫作主題、選定讀者物件、選擇寫作形式。還可以設計收集資料、遐想、記筆記、列提綱、寫標題及擬寫文章第1段等任務。針對現在普遍存在的大班教學問題，本人在教學中採用合作學習模式，即根據班級人數將其分成若干小組，分組的原則是“組內異質，組間同質”。同時，讓各組學生之間互相評價，因為互評能充分調動學生的積極性和主動性。
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