論文關鍵詞:教學 高職高專學生 提高 英語應用能力
論文摘要:本文分析了高職高專院校學生的英語基礎,結合作者自身的教學實踐,對在課堂教學和課外活動中如何提高學生的英語應用能力進行了初步探討。
根據高職高專英語教學的基本要求,高職高專培養的是技術、生產、、服務等領域的高等應用性專門人才,英語課程不僅應打好基礎,更要注重培養實際使用語言的技能,特別是使用英語處理日常和涉外的業務活動能力。然而我們卻經常看到這樣的現象:很多高職高專畢業生在參加面試時不能順利進行簡單的英語日常會話,參加工作之後不會寫常見的英語。針對這樣的情況,我結合自己的教學實踐就如何提高學生的英語應用能力做了一些探索和嘗試。下面首先分析高職高專學生的英語基礎,然後從課堂內外談談自己的一些做法和看法。
一、 高職高專院校學生英語基礎分析
雖然高職高專院校學生經過了中學階段六年的英語學習,曾經學過兩千多個英語詞彙,接受過聽、說、讀、寫、譯等方面的初步訓練,但是他們的英語基礎非常薄弱,英語能力普遍較低,尤其是聽、說能力,多生不能進行一般的英語會話,甚至聽不懂日常用語。由於他們英語基礎差,多數學生對英語學習有畏難,在課堂上不敢開口,同時由於就業壓力大,以及多數學校要求學生在校期間通過英語應用能力B級考試,所以他們又有學好英語的願望和動力,迫切想提高英語應用能力。
二、 在課堂教學中如何提高英語應用能力
高職高專英語教學的目的是提高學生的英語綜合應用能力,也就是提高學生聽、說、讀、寫、譯等各方面的技能。在學時不多的情況下,既傳授一定的英語知識,又培養一定的應用能力,合理地設計課堂教學是非常重要的,接下來我就從聽說、讀、寫、譯等方面分別闡述自己在課堂教學中的所思與所做。
(1)聽說方面。要讓學生敢說和會說,我認為至少應從以下幾方面著手。一是進行積極評價鼓勵他們,只有讓學生處於和諧、寬鬆的關係和之中,才能激起他們說的膽量和願望,這需要教師對學生的學習過程和結果做出積極的評價,評價要做到客觀、誠懇,使學生體驗到評價的嚴肅性,同時滿足學生對成功刺激的需要,調動他們的積極性。二是選擇恰當的教學法,在學習對話的時候採用情景教學法,通過用圖片或虛擬場景讓學生練習對話,既提高了學生的學習興趣,又讓學生體驗了使用語言的情境。另外,在上口語課時,把大部分時間留給學生,只做簡要,讓他們進行“準備——表演——自編對話——再表演”,使課堂教學交際化。這樣當學生面對真實的交際場合時,就能發揮得非常自然。同時,注意補充語言背景知識,拓展學生的知識面。在聽力課上,如果按照傳統的教學方法,學生多會打瞌睡,一堂聽力課死氣沉沉,學生幾乎沒有收穫。針對此,在聽力課上可把任務教學法與綜合教學法相結合,會取得良好的效果。具體說來,是把聽力習題根據學生程度不同進行分解,讓各個層次的學生在聽聽力時都能完成適合自己程度的任務,從而獲得成就感,提高興趣。同時,採用綜合教學法使聽與說相結合,把輸入的內容表達出來,另外使聽與寫相結合,在聽完後,讓同學們回答相關的問題,寫出聽力材料的大意。任務教學法和綜合教學法相結合,既吸引了學生的注意力,又增加了聽力課堂的趣味性,同時能提高學生說與寫的能力。
(2)閱讀方面。提高閱讀能力,我認為應從三方面著手。一是擴大詞彙量,擴大詞彙量的方法主要是讓學生改掉死記單詞的壞習慣,掌握正確的方法。記憶單詞的方法是:①熟悉音標,按照音節記憶;②掌握常用的構詞法,熟悉常見的詞綴;③把單詞放在句子和篇章中理解;④用單詞造句,加深理解,學會運用。用這樣的方法記憶單詞,記得牢固,並能靈活運用。二是提高對句子結構和篇章的理解能力,這要在閱讀文章教學時進行。我校高職高專大學英語採用的教材每一個單元包括兩篇閱讀文章,在實際教學中,我們往往把第一篇文章作為精讀課文來學習,通過分析難句和長句,讓他們學會分析句子結構(修飾關係),通過分析文章背景和段意概括,讓同學們瞭解作者的意圖和謀篇佈局。第二篇文章則作為泛讀課文來學習,先安排學生課下自主閱讀,之後在課堂上採用提問法和討論法教學,具體來說是採用老師向學生提問、學生向老師發問相結合的方式加深對文章的理解,然後根據提問過程中出現的典型問題開展課堂分組討論,以培養學生的探究能力及合作學習能力,為學生課外閱讀做好鋪墊。三是培養閱讀興趣,擴大閱讀量。經常向學生介紹一些難度不大又有趣的文章,培養學生的閱讀興趣。同時,推薦適合他們閱讀的刊物,增加其閱讀量。