【摘要】聽力課作為高校英語專業一門主幹課，也是一門重要的技能課，在英語專業課的教學當中佔有十分重要的地位。現代教育技術的發展為英語專業聽力教學帶來了前所未有的機遇，高等學校的各種硬體教學設施就數量和技術而言，有了日新月異的變化。但是目前英語專業聽力教學也存在著一些問題。
【關鍵詞】多媒體；英語專業；聽力教學
一、 國內高校英語專業聽力教學的現狀
1．英語專業聽力教材陳舊。儘管公共英語聽力教學改革開展的如火如荼，新的大學英語聽力教材層出不窮。但英語專業聽力教材卻幾乎千篇一律，每一課都好似一份考試試卷，有填空、選擇、聽寫等內容。而且某些聽力內容陳舊，跟不上時代的發展。
2．仍舊採用傳統的教學模式。很多院校的英語專業聽力課仍舊是教師利用磁帶或是CD(Compact Disc)等聲頻工具或檔案，反覆播放給學生聽，然後對答案、再聽的教學模式。這種教學模式會讓學習者感到學習壓力較大，精神緊張，甚至會感到學習單調乏味，容易疲勞。
3．多媒體技術的應用存在著誤區。隨著科技的進步，多媒體技術被應用於英語教學課堂。但有些教師對多媒體技術的應用完全不考慮教學效果，計算機變成了裝飾。英語聽力教學往往變成絢麗畫面下的各種資訊的狂轟亂炸，結果聽力教學依然沒有擺脫學生聽，然後對答案、再聽的.教學模式。學生在短期的新鮮感過後，又會對聽力喪失興趣。
二、多媒體網路環境下的英語專業聽力教學新模式
隨著網路技術的日新月異，特別是網路多媒體技術的不斷髮展，使多媒體網路應用於外語教育領域、改進教學方法、提高教學質量成為可能。[1] 多媒體輔助外語教學是指通過各種媒體和技術的綜合利用，對外語教與學的資訊進行儲藏、加工、傳播，從而達到外語教學與學習的最優化。因此英語專業聽力教學應以課堂教學與校園網上執行的英語聽力教學輔助資源相結合的教學模式為主要發展方向。
1．教師的培訓。為了更好地利用網路多媒體技術，應該加大力度對聽力授課教師進行培訓，使他們在有限的時間內熟練掌握語音室裝置的各種使用功能和運用各種多媒體手段進行輔助教學的方法。
2．確立新型的師生關係。不論是傳統教學模式還是以現代化教育技術為支撐的新型教學模式，都應該堅持“學生為主體，教師為主導”的教學原則。在多媒體網路環境下的英語專業聽力課堂中，教師應改變角色,由傳統課堂教學中的知識講授者變成資訊的組織和編制者,成為學生學習的引導者、幫助者和促進者。與此同時，教師將控制多媒體的使用頻度和比例，合理地分佈課堂時間，發揮其主導作用。教師在教學中要熟練運用各種多媒體手段進行輔助教學的方法，從而避免出現高檔裝置低檔使用的現象，如把一臺有數十種功能的先進裝置當作一臺錄音機來使用的情況。
3．教學內容的篩選。教材是課程的重要組成部分，一套好的教材能激發學生的學習興趣和動機，也是通向教學目標的必經之路。然而由於多方面的原因，英語專業聽力教材的種類有限，且存在不能適應學生需求的情況。因此，在研究過程中，要把握學生的實際情況，對教材內容進行取捨，增加課堂輔助視聽材料，如BBC，VOA， CCTV等電臺及電視臺節目。同時發動任課教師研製開發適合本院學生的課件。
4．課堂教學與課後自主學習相結合。目前，國內一般院校每學期30學時的聽力課程設定，使學生的聽力水平很難達到《高等學校英語專業教學大綱》（2000年，修訂版）的要求。因此必須採用課堂教學與課後自主學習相結合的方式，克服課堂教學時間短，周學時少的困難。校園網在學生進行聽力自主學習時發揮了強大的作用。學生可以利用校園網上教師上傳的教學課件、即時新聞、聽力輔助材料、英文原版電影等內容進行自主聽力學習。在引導學生進行課後自主聽力學習時，教師的指導、鼓勵及必要的檢查、評估制度是不可或缺的，不然很可能造成有的學生放任自流。
推廣基於網路的多媒體立體化教學模式具有非常深刻的意義。這樣的教學模式轉變的不僅僅是採用了多媒體技術而引起的教學手段的轉變，而更重要的是它引發了教學理念的一場變革。它改變了以教師為中心的傳統教學模式，開始確立了一種以學生為主的積極主動的個性化教學模式。[2]
【參考文獻】
[1]賈國棟．現代網路技術與大學英語教學模式改革——基於校園網路教學模式設計與試驗研究．
外語界，2003，（6）．
[2]蔡基剛，武世興．引進多媒體網路技術，改革傳統的教學模式．外語界，2003，（6）．