摘要：聽是人們言語交際能力的重要方面，也是英語學習中聽、說、讀、寫四項基本技能之一，提高英語聽力能力在國際交際日益頻繁和對英語聽力要求日益提高的今天更具有重要意義。因此，如何提高聽力能力始終為人們所關注，著重探討了學生在聽力學習方面存在的問題，並結合經驗提出一些解決的對策，以達到提高學生英語聽力水平的目的。
關鍵詞：聽力；策略；訓練
1 存在的問題
1.1 語音的辨別能力低
現在的學生由於在高中階段把大部分的精力主要用在了筆試的上面，對發音不是很重視。同時，由於許多地區在大學聯考的時候沒有聽力這項考試內容，學生自然而然的就不會去練習聽力了。在平時的教學中，常常會發生這樣的一個情況；一個單詞如果只是單純地讀出來，大家可能不知道是什麼單詞，可是等在紙上寫出這個單詞的時候，他們會恍然大悟。原來是他們認識的單詞。為什麼不能靠聲音分別出單詞呢?主要就是自己讀那個單詞的語音同別人的有點不一樣。
1.2 詞彙量不夠大
每次在聽力的過程中，總有學生說我一個單詞都聽不懂。他們在說這句話的時候，其實只是在抱怨很多單詞都不會，他們的詞彙量太少了。詞彙量的多少也直接影響著英語水平的提高速度。在聽力訓練中，詞彙量也起著同樣十分重要的作用。但在佔有大量的詞彙量的同時，在聽力資料中也肯定會出現一定數量大家所不會的單詞，那麼就要求大家在擴大詞彙量的同時，在聽力培養訓練中。要會根據所聽資料內容，根據上下文、背景、說話人的語氣、語調上來猜測一些生詞的意思。這種能力的培養也是十分必要和重要的。
1.3 主要內容抓不住
在聽的過程中，要每個詞都聽懂，對大部分學生來說是不大可能的。只要聽懂中心內容，就能理解領會全文。學生在聽的過程中不會去找關鍵詞。有些學生力求聽懂每個單詞，實際上在真正的應用中，這種方法不是很好的學習方‘法。做任何事情都要掌握一些技巧。在聽力中，首先學會的就是抓關鍵詞。但部分學生不善於在聽時抓主要內容。他們只根據材料中的隻言片語就斷章取義地進行理解，不能通過對各個區域性的理解快速找到上下文間的聯絡，結果對整段內容產生片面的理解，得出錯誤的結論。
1.4 沒有聽到重要細節
聽力不僅要求學生聽懂材料的主要內容和中心思想，而且要求學生聽懂能說明主題的重要細節。重要內容和關鍵詞固然重要，但是在每年的考試中，除了主旨大意題，還有一些細節題。對於那些影響整篇材料的重要細節更必須弄清楚，因為它們有助於對整篇材料的理解。例如：人名、地名、時間、年代、數字等。學生在聽的過程中往往忽視對以上重要細節的記憶與分辨，結果對與重大細節有關的選擇題難以下手。從而導致了學生在聽力方面存在著問題。聽力水平提不高。
1.5 缺乏正確的昕力習慣
有些學生覺得聽力就是用耳朵聽東西的問題。他們習慣於在聽的過程中只用耳朵，不喜歡去做一些小筆記，也不喜歡在聽之前看看選項或是猜猜話題什麼的。實際上聽力是眼，耳。手三者都要全身心投入地一個操作過程，同時還要學會強記。
1.6 背景知識太狹窄
聽力材料內容廣泛，涉及天文、地理、人物、歷史、科技、文藝、教育、醫學、體育等諸多領域。由於學生知識面太狹窄，缺乏對英語國家的風土人情、歷史背景、文化差異的瞭解，所以往往聽完一篇材料後對其內容一知半解，甚至不知所云，結果影響了理解。
1.7 聽力技巧缺乏
由於學生在大學的學習階段中。沒有什麼專門的聽力課，因而涉及到聽力解題技巧的知識很少。有時候有些習題如果掌握了一定的技巧做起來就不會那麼難了。
1.8 語法方面的知識缺少
在日常學習中，我們也要注意對語法專案的學習，只有熟練地掌握語法知識，才能在聽力理解時快速反應各個不同的語法內容。在聽力中我們常常會碰到一些虛擬語氣，比較級，情態動詞的推測性用法等一些關於語法方面的考題。比如說if only和only if這兩個片語中，如果出現虛擬語氣，那麼就是與現在的情況相反，可是能聽懂這樣的句子，就是不會選擇正確的答案，這主要是因為語法知識的欠缺。
2 聽力理解的三階段
(1)感知階段。指聲音訊號進入感覺記憶(資訊儲存的感覺記憶時間約為1／4秒)，然後經篩選，其中一部分進人短時記憶並被加工處理。在感知過程中，聽者的注意力集中於口頭話語，而口頭話語是稍縱即逝的。加之人的注意力有限，因而聽者所聽到的聲音只能暫時儲存在形聲記憶中，如果此時聽者還不採用相應的策略，舊的資訊很快就會被新的資訊所取代。
(2)分析階段。指短時記憶中的資訊經重組，編碼後，形成有意義的命題，聽者要對連續性的語流進行切分。切分的主要線索是意義。意義體現在句法、語音、語義三個層面上。在分析過程中，聽者以意義暗示或結構特徵為基礎對口頭話語進行解析，而意義暗示和結構特徵則是由單詞和資訊構成的。
(3)應用階段。是指將形成的命題與長時記憶中的已知資訊相聯絡，確定命題的意義。當新輸入的資訊與已知資訊相匹配時就產生理解。在應用階段，當形成的命題與長時記憶中的已知資訊相聯絡時，大腦便通過積極的思維活動去分析，合成，歸納，使其成為連貫的語育材料，從而實現意義的重構。然後將重構的意義而非原有形式在長時記憶中保留。
3 聽力的`學習策略
聽力策略就是在聽音過程中，聽者為獲得、保留和解析新資訊而被激發的心理活動過程。在聽力過程中經常體現和運用的，主要有以下幾種：
(1)調控策略。在聽一篇課文時，學習者會在聽音中出現注意力瞬間終止的現象，當發生這種情況時，聽力好的學習者會立刻意識到其注意力的不集中，並很快自覺地把注意力重新集中在聽力材料上，而聽力差的學習者則只顧前不顧後，一遇生詞，就會停止聽音，無法使自己的注意力重新回到所聽的材料上。
(2)切分策略。實驗表明，聽者對不同長度的訊號在反應時間上並無明顯的區別，一個意群被感知的速度不會低於音索被感知的速度。聽力好的學習者依據講話者的語調和停頓。能把口頭話語劃分成儘可能長的意群。如果聽者的切分能與講話者停頓相吻合，就會大大地減少聽者對語言符號反應的時間，使聽者更有效而準確地理解語篇。聽力差的學習者總是以單詞為單位，期望聽清每個單詞，最終卻只能記住支離破碎的幾個詞或句子，對整個語篇不能形成整體的理解。
(3)記憶策略。一般來說，聽者如不採取一定的策略，極難記住長段的內容和全部細節，這會影響聽者對材料的正確理解。聽力好的學習者，一般在聽音過程中善於利用英語特有的停頓、節奏等，抓住有利時機快速記下有用資訊，在必要時，通過筆記等立刻激超已有記憶，使音、義、形快速聯絡，從而對語篇作出正確的理解；而聽力差的學習者不普於作筆記，不知道該記什麼，而且抓不住作筆記的有利時機，聽時不能寫，寫時不能聽，有時由於速度過慢而顧此失彼。兩頭不能兼顧。
(4)預測和選擇策略。聽語篇時，聽者沒有必要也不可能把整個單詞或單句都聽得很清楚。聽力好的學習者在聽語篇時善於通過預測選擇要點，往往能根據選擇項推知材料的大致內容，善於捕捉段首句、主題句和過渡性詞語等了解段落內容、中心思想，理清句與句、段與段之間的邏輯關係，完整理解整個語篇；聽力差的學習者則往往抓不住要點，跳不出單詞或句子的圈子，常把注意力集中到詞和句子的具體細節上，抓不住文章的主要資訊。
4 學習的訓練方法
長期以來，聽力教學以教師為中心，強調通過對學習者大量的練習輸入提高聽力水平。這種教學模式將聽力理解過程理解為一個被動的接受性過程，從而忽視了學習者在理解聽力材料、處理資訊和啟用已有知識上所採取的策略。由於學習者的個體差異，所以要針對每一個學習者進行策略訓練，確實不容易。但教師可以通過對訓練內容、訓練方法作周全、詳盡的考慮，尋求滿足不同個體需要的訓練方法。努力培養學習者的策略意識。
(1)預覽聽力內容。訓練自我監控能力。學生缺乏良好的自我監控能力，表現在：遇到聽音障礙時就放棄，並把注意力集中到獲取新資訊上，在做聽力練習和測試時，為了幫助聽者克服難點，督促其注意力集中，提高聽力理解的效率，可進行聽前預覽，預測要聽到的句子、對話或短文的內容。另外，預覽可以事先對許多不熟悉的詞進行熟悉，尤其是生詞，還可以事先掌握一些數字和人名之類的特別資訊，尤其是聽力材料中有許多人名，在不預覽的情況下。這些人名可能對聽者起到極大的干擾作用，預覽後則可以避免這種中斷干擾。
(2)進行聽寫訓練，培養記憶和切分話語能力。聽寫是一種很好的訓練方式，也是培養聽力策略能力重要手段之一。聽一些含有同化、強弱讀、連讀、失去爆破或包含否定的句子或者是聽一些含有數字、人名，地名、年齡、尺碼的對話和短文。聽音畫勾或打叉，聽音選圖，聽音標號或排序，都可以幫助聽者克服聽力障礙，強化記憶力。聽一些意義連貫的短小文章，則有利於聽者以意群的形式把握語段。培養把握全文的能力。
(3)聽後表述訓練，強化語意理解能力。“聽”是對輸入資訊的加工和處理，在聽懂的基礎上將所聽內容表述出來，是對所輸入的資訊在加工處理後進行輸出的訓練，聽與說是有機結合、相互促進的。在說的同時也能增強聽的能力，聽說訓練包括聽音答問、聽後複述、聽後解釋和聽後辯論等。聽說訓練側重聽音答問和聽後複述。聽音答問是就所聽句子、對話或短文回答問題，這就要求聽者在聽音時要根據不同句式和不同疑問詞確定不同的聽的重點。聽對話內容時，需聽到雙方的身份、說話的話題、說話的地點。聽短文時聽者要帶著故事中的人物(who)、故事中的主題(what)、故事發生的地點(where)、時間(when)，以及how，why等問題聽音，注意捕捉文中相關資訊。聽音複述的主要形式是聽後進行口頭複述，其主要目的是培養整體的語意理解能力。
(4)擴充背景知識。減少語音依賴，提高推理策略能力，
豐富的背景知識，會對聽者的聽力理解能力起到積板的效果，實踐證明，聽者對語音的依賴越大，其推理策略能力就會越低。理解聽力內容的能力就會相應較低，英語國家的政治、經濟、文化、歷史、地理、風土人情及生活習慣等，常常貫穿於英語聽力材料之中，英語學習者應當博覽群書，瞭解中西方文化的差異。有意識地積累西方文化背景知識。努力減少聽音過程中對語音的依賴，提高推理分析能力。