論文摘要：研究教學規律，深化教學改革，從學生能力培養人手，對教學中如何開展學生能力的培養提出了自己的觀點並進行了有益的探索和實踐。深入研究與探索教學規律，真正把素質落實到實處，才能培養出更多具有創新能力的高素質人才。
論文關鍵詞：；電工基礎；能力培養
0引言
我國著名的教育家陶行知說：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發的金庫和宇宙的寶藏。”這說明了教學的本身不僅僅是學生攝取了多少知識，更重要的是培養學生的各種能力。《電工基礎與實驗》教學理應把培養學生的能力放在教學工作的首位。我國高等教育應側重培養具有人類意識、創新能力、創業能力、合作能力、終身學習能力、精神等多種素質的人才。
1在“過程”的教學中培養學生的創新能力
有人認為對非電專業的電工基礎知識教學重點是給學生結論，是讓學生掌握知識的具體應用。我們認為這種觀點是片面的，教學的過程正是學生思維發展的過程，也是培養創新思維的過程。因此，我們在教學中，要特別重視知識的建立、推廣、發展過程，基本概念、規律、定理、公式的提出過程，解題思路的探索過程等，激發學生的創新意識，培養學生的創新能力。在課堂教學中，教師應積極為學生提供發現問題、運用知識解決問題的機會和條件，保持充分的空間和充足的時間讓學生進行創造思維的活動，而不要急於將最終的結果告訴學生。在學生思維進行的過程中，教師可根據教學內容及時幫助學生理清思路、排除障礙，讓學生在思維活動中體會問題解決的整個過程，真正提高其分析問題的能力。這樣的教學使學生參與了思維的整個過程，使教師的行為轉化為學生的活動，充分調動學生的思維積極性，使學生既掌握知識的結論、明確原理，同時又激發學生的創新思維。
2重視課堂教學在能力培養中的作用
在教學過程中發現有些同學在思想上對本課程不夠重視，認為基礎知識很簡單，或認為該課程與專業關係不大“沒有用”。主動找同學座談，幫助同學們分析原因，讓學生理解幾個道理：第一，聽課是學習的捷徑。教師把自己多年的積累，結合自己的體會講給學生，易懂易會，記憶深刻，比自學省時省力，理解透徹。第二，學習的過程就是能力培養的過程。學習知識就是給大腦做體操，不要說一門課程有用與沒有用。在以後的工作中你可能沒有機會直接運用某一知識，但在知識學習過程中培養的學習能力、分析問題方法卻受益終身。作為大學生要珍惜現在的學習時光，學習知識就是培養能力。第三，學習是競爭力，學習也是一種能力。這種能力是在平時的學習中培養起來的。未來知識更新迅速、競爭日益激烈，學習能力是最大的競爭力，學習能力是在對每一門課的學習過程中逐漸形成的翻。
3用建構式的教學方法培養學習能力
建構主義思想是瑞士學家皮亞傑提出來的關於人類知識學習的理論。“建構式”教學法的基本觀點認為，學生的學習不是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構過程，要讓學生從知識的被動接受者成為主動參與者和積極探索者；要從依靠教師“教會”轉變為引導學生“學會”，並使學生“會學”。建構主義學習理論告訴我們：要用探索法、發現法去建構知識的意義；在建構意義過程中要求學生主動去搜集並分析有關的資訊和資料，對所學習的問題要提出各種假設並努力加以驗證；要把當前學習內容所反映的事物儘量和自己已有的知識相聯絡，並對這種聯絡加以認真的思考。建構主義學習理論對教師也提出了明確要求：教師要成為學生建構意義的幫助者，要求教師在教學過程中要激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；要通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯絡的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義；要在可能的條件下組織協作學習，開展討論與交流，並對協作學習過程進行引導使之朝著有利於意義建構的方向發展。按照建構主義進行電工基礎教學，教師要在充分了解學生當前的認知結構的前提下，以學生為主體，設計適合學生自主探索的教學情境，有重點地再現電知識發生、發展和應用過程，同時還要注重為學生創造電工學知識的應用。通過教學環境與應用環境的互動作用，不僅使學生完成知識的建構，而且使得建構更加牢固，培養了學生的學習能力。