摘要：隨著高等教育的普及化、大眾化程序不斷深入，高職教育的發展面臨著巨大的挑戰，高職教師心理壓力問題日趨凸顯，本文就理工類高職院校教師心理壓力形成及緩解措施進行了簡單的分析。
關鍵詞：高職教師;心理壓力;成因;危害
Abstract: With the popularization of higher education, popularization process of deepening the development of vocational education is facing enormous challenges, vocational teachers 'psychological stress problems have become more prominent, paper science and engineering teachers' psychological pressure of Higher Vocational Institute and mitigation measures a simple analysis.
Keywords: vocational teacher; psychological stress; cause; hazard
一、引言
高職教育的發展離不開教師隊伍的建設，高職教師作為我國教師隊伍中的重要組成部分，他們的職業角色和社會地位既區別於普通高校教師，同時也不同於中國小教師[1]。人們在關注教師心理健康和職業生涯的同時，卻往往忽視了高職教師這一特殊群體，本文就高職教師過大的心理壓力形成進行了簡單的分析。
二、學生數量的增加與入學水平的降低使教學難度增大
高職教育發展程序中，招生計劃的不斷擴大是職教普遍化、大眾化程序中不斷深入所採取的必然方式，但是出生率的降低，生源的減少使高職院校的入學分數線大幅下滑，學生數量的增加將使得教師承擔的教學課時增加，學生入學水平的降低將使教師在組織教學的過程中難度增大。
三、教學改革的量化進程
高職院校的教學改革引起了高職院校的廣泛重視，高職教育在以就業為導向的'前提下，教學改革應以提高學生技術應用能力為目的，進行人才培養方案的改革、課程教材的改革、教學模式的改革、師資隊伍改革、教學手段和方法改革、考試方式改革等措施，教學改革系統有序進行，但是高職院校迫於迎接各種教學評估所需成果，在教學改革中採用量化程序的方法，在短期內實現全部或絕大多數課程的教學改革，但有限的時間，軟硬體設施的不完善，流水作業下的教學改革成果並不能應用於課堂教學，教學改革的量化程序迫使教師超負荷的工作與量化程序後付之東流的改革成果使教師承受超強的心理壓力同時也產生嚴重的心理落差。筆者所在院校
四、科研任務的加重及科研平臺的匱乏
對於高職院校教師而言，科研是一項重要的工作，與教師職稱的晉升緊密相關，也是教師個體考核中的一項硬性指標[2]，高職院校的發展程序中，部分院校是由原來的中職院校晉升為高職院校，晉升後的高職院校為加快學校的發展，不斷推出新的考核制度，考核的水平和難度不斷加大，但於此同時卻忽視科研平臺的建設，科研經費的短缺、實驗設施的不完善，教學管理不注重科研團隊建設等，使這部分高職教師要在科研平臺匱乏的情況下，完成不斷加重的科研考核任務。筆者所屬院校為工科高職院校，科研課題申報過程中，教師無法申報與教學過程直接相關也與教師所學專業相輔的應用技術類、自然科學類相關課題，只能申報教學管理類、文科類、黨建類等課題，在完成這樣的科研課題中關起門來搞科研已經成為常態，教師長期投入大量的時間和精力從事與教學過程無關、與所學專業和研究領域不輔的課題研究，科研成果無法指導教學，導致教師教學水平的提升相對滯後，科研考核制度中各項硬性指標的提高與科研平臺建設的落後，使這部分高職教師的形成嚴重心理負擔。
五、高職院校管理系統問題突出
隨著高職院校招生計劃的不斷加大，教學課時總數不斷增加，但高職院校教學時間安排多數卻停留在原來的水平，學生集中聽課，聽課的主動性差，聽課效果整體降低，學生選擇睡覺、玩手機現象成為突出問題，同時教師集中上課，勞動強度明顯提高，學生聽課的狀態又直接影響高職教師在授課過程中的積極性，因此形成的心理壓力直接影響了高職教師個體的教學水平的提高，也直接制約了高職院校的發展。
高職教師是一個高度專業化的職業。對教師個人而言，追求專業水平的提高，教育教學方式的個性化發展，都成為提高高職教師職業能力的有效途徑。目前高職院校普遍存在學校管理趨於行政化，行政人員與教師人員比例不平衡，教學管理中對教師主體的重視程度不夠，非教學工作任務量大，教師勞動付出與薪酬體系間不平衡，教師教學統一模式的管理很大程度上制約了教師的個性化發展。現行教學管理制度中，由於資金的短缺，“以人為本”管理理念淡薄，高職院校教學管理制度的獎勵機制和懲罰機制建設中普遍傾向懲罰機制。正是這種管理傾向，教師在教育教學過程中無法實現自身專業價值和自我價值，長期的行政化管理、個性發展的約束、自身價值無法實現等使教師對自身職業發展方向感到迷茫，他們對教育教學過程逐漸感到壓抑和沒有興趣。
綜上，高職教師的心理健康水平關係著高職教育的發展，適當的壓力將成為教育教學的動力，然而過大的心理壓力將影響高職教師的心理健康水平，制約著高職教育的發展，因此，高職院校應採取適當的措施緩解高職教師的職業壓力，讓高職教育管理系統的改革應與教育教學改革同步發展，高職教師的自身價值的實現與高職教育的發展並肩前行。
參考文獻：
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