教學過程，就是師生交往、互動與共同提高發展的過程。國小數學“讀講精練教學法”，是以提高學生的數學素質為目的，以言語和思維的內在聯絡為理論依據，以改革數學課堂教學結構為途徑，通過有目的、有計劃地訓練學生的數學語言，培養和發展學生的數學語言表達能力、推理能力、概括能力等數學能力，進而促進和提高學生的創新意識、實踐能力和自學能力。從現代課程觀和教學改革的發展趨勢看，“讀講精練教學法”就是要達到文理結合、共同發展的目的。
一、讀，靈活多樣化
思維和語言是密不可分的，沒有語言，就不可能有人的理性的思維，前蘇聯心理學家加里培林的智力技能形成說認為：智力的發展要經過活動的定向階段，物質或物質化的活動階段，出聲的外部言語階段，不出聲的外部言語階段，內部言語階段。可見，外部言語階段和內部言語階段對智力的發展是必不可少的。
讀也是一種知識積累，學生只有讀懂教材，才能瞭解知識的大體脈絡，從而形成最初的知識表象。為講和質疑做好材料鋪墊。因此，讀是整個教學環節的眼睛，眼不明則心不亮，只有讀得透徹，才能講得精彩。教師要善於引導學生從多個角度，採用多種方式進行讀，但一定要抓住所讀內容的重點詞語、句子，深入理解體會，並能用數學語言表達出來。比如我們可以進行興趣朗讀、個人閱讀、大家齊讀、同桌之間互讀等多種形式進行閱讀，不但提高了學生的.學習興趣，更潛移默化地為進一步的“講”做好準備。
二、講，訓練系統化
在國小數學課堂教學中，我們經常發現這樣的現象：教師為了“節省”時間，為了使教學能按自己預先設計的程式“順利”地進行下去，往往自覺不自覺地剝奪了大多數學生講的機會，通常是提問中等以上的學生，從他們那兒得到教師滿意的答案後，充其量讓其他學生模仿著說一下，這種做法的最大弊端就是沒有把講的訓練落實到每個學生身上，以個別學生的“講”代替大多數學生的“講”。
講是課堂教學的靈魂，在新課程的理念下，我們要轉變教師角色，把講的內容留給學生完成，變教師講解為學生彙報講解。語言要標準，理解必須要深入，只有深入瞭解知識的涵，語言表達才能有感而發，這就需要教師引導學生反覆讀、不斷說，在一步步的實踐感知中提高自己的語言表達能力；聽別人講，彌補自己的語言不足；進行爭論，強化自己的語言表達技巧。通過實踐，學生就能形成一種數學化的語言模式。在數學教學過程中，由於學習內容不同，還要從不同的側重點訓練學生講的能力。
1、在一般概念教學中，訓練學生表達的嚴密性和科學性。在概念教學中進行講的訓練，是由直觀認識轉化為理性認識的橋樑，語言表達是否嚴密，反映學生對概念本質的理解程度。
2、在公式、性質的教學中，訓練學生講推導過程。公式、性質教學，要展開推導過程，在這個過程中，既要注意為創設生動的探索情景提供大量的感性材料，又要引導學生藉助語言對感性材料進行概括。例如，圓面積計算公式的推導，先讓學生把一個圓硬紙片剪開後，拼成一個近似的長方形。讓學生思考拼成的近似長方形與原來的圓有什麼聯絡，然後學生準確地、完整地表述：這個近似長方形的長相當於圓的周長的一半，即：=π×r，近似長方形的寬剛好是圓的半徑，因此，有長方形的面積=長×寬得出圓的面積=π×r2，由此，學生就經歷了圓面積公式的形成過程，加深了對圓面積公式的理解。 3、應用題教學，訓練學生講解題思路。
學生在學習過程中通過不斷的、大膽的講和說，不但訓練了語言表達能力，更發展了學生的思維。同時更訓練了學生參與學習、與他人合作學習的能力。
三、練，層次分明化
練，是學習的高潮部分，它不僅可以檢驗學生的讀、講效果，更能激發學生進一步學習的興趣和信心。可以讓每一個學生體驗成功的喜悅，也會使學生學習的興趣和信心更加高漲，給整個教學過程注入新的生命活力。因此，數學練習內容必須要有層次，體現練習內容的深度和梯度，使學生能掌握系統的數學基礎知識、基本技能，培養學生解決問題的能力，進行創造性思維的能力。
四、除此之外，我們還應該做到“課後延伸，加強實踐應用”
在課堂上時間是有限的，我們不可能讓每個學生都能參與，所以就要鼓勵學生在生活中加以應用，努力讓每一個孩子都有表現的機會，人人都有成功的體會。在實踐的過程中學生不但回顧了已學過的知識，而在實踐的過程中獲取了新知識，培養了學生的動手動腦能力，讓學生把剛學到的知識、技能或本，從一個情境遷移到另一個情境中去。
親口嘗梨樂趣無窮的滋味。學生親自探索獲得知識，勝似老師講千遍。這才是提高課堂教學的實效性。讀講精練教學法，在數學教學中不但能充分體現學生的主體地位，還能培養學生聽、說、理解等各方面的能力，是值得教師借鑑和學習的一種非常適用的教學方法。它更能體現素質教育的本質，相信通過使用，我們的教學水平一定會得以快速提高，學生能力會得到進一步發展。