以前，我們教文言文，注重逐字逐句的串講，力求詳盡透徹，不容半點含糊。其結果是學生課上一聽就懂，課後一丟就忘，教學質量難以提高。實踐使我們認識到：課上滿堂灌，教師越俎代庖，違背了認知規律，必然事倍功半。於是，我們尋求理論指導，進行教改嘗試，經過幾年的探索，形成了“自讀—講解—練習”的教學思路，取得了較好的教學成效。
一、自讀主動求知，務要粗懂課文
“語文老師不是隻給學生講書的。語文老師是引導學生看書讀書的。一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧的地方，隱藏在字面背後的意義，他們就未必能領會。老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要嚕裡嚕嗦，能使他們開竅就行。老師經常這樣做，學生看書讀書的能力自然就會提高。”（１９８１年第一期《人民教育》：《談教學的著重點》）葉聖陶先生的這一段話，不僅適用於白話文教學，也適用於高中文言文教學。高中學生有國中文言文的學習基礎，又有課文註釋的幫助，可以粗略地讀懂文言課文。基於這一認識，我們每教一篇文言文，都用一刻鐘左右的時間，讓學生先認真自讀：讀“預習提示”，讀註釋，讀課文，並且明確要求：通過自讀，基本理解課文語句，達到初步整體認知的目的。在學生自讀的過程中，教者在行間巡視，並個別回答問題。學生自讀後，教者通過提問、筆答等手段，檢查、評價學生自讀的效果。我們認為課上自讀是文言文教學必不可少的環節，只有堅持先讓學生自讀，讓他們親自投入閱讀實踐，直接去感知課文，才能培養他們主動求知的能力，確保他們在教學中的主體地位。事實也正是如此，經過一段時間的訓練，學生逐步養成自讀的習慣，學會了自讀的方法。他們把“預習提示”作為入門的嚮導，憑此領悟課文的思想內容和寫作手法。他們以註釋為無聲的老師，藉此去理解詞句，掃清文字障礙。每學習一篇文言文，他們必先看提示，再對照註釋讀課文，邊讀邊思考，偶遇不解的問題，便做上記號，聽講解時也就更加專注，老師稍加點撥，頓有“柳暗花明”之感。他們由此獲得了學習文言文的樂趣，提高了主動求知的信心，從怕學文言文轉而愛學文言文，進而到會學文言文。如此成效是滿堂灌的陳舊教法不可比擬的。
二、講解有的放矢，務使開竅解惑
瞭解了學生的自讀情況，講解便能有的放矢，要言不繁。凡學生已懂的一概不講，尚有模糊含混之點略講，深奧難懂之處著力講，務使開竅。根據具體課文的.教學需要，選擇恰當的講法，大致有如下三種講解：
第一，補充性的。或對歷史背景略作勾勒，以幫助學生領會課文內容；或簡介作者的生平及思想傾向，使學生正確認識文章中有關主張和見解；或對註釋略作增補，以減少閱讀障礙。
第二，點撥性的。在新舊知識的聯絡處巧加指點，啟發學生“溫故知新”；在學生的認知易出現偏差之處，精心點撥匡正，避免陷入思維的誤區。
第三，解惑性的。對於學生困惑不解的問題，教者著力啟發、講解，務使茅塞頓開。
三、練習注重雙基，務求當堂鞏固過去，由於搞“滿堂灌”擠掉了學生自讀和做作業的時間，幾乎所有的練習都佈置在課外完成。而高中階段學生數理化學習的任務很繁重，常常無暇顧及語文作業，更難抽出時間去複習文言文，致使文言文的成績難以提高。廢止了滔滔不絕地講，便能節省下時間進行必要的雙基訓練，力求當堂鞏固課上所學知識。我們一般用一刻鐘左右的時間做課堂練習，其訓練的方法大致如下：
１．以小型練習抓實詞積累。記住常用實詞是學習文言文的基本功。而這必須及時記憶，日積月累，日進有功，決不能一曝十寒，考前突擊。我們的做法是：指導學生記住課文的重要註釋，因為常用實詞均在註釋中有所交代。必須讓學生在自讀時認真領會、有意識記，並通過小型練習，當堂留下深刻印象，第二堂課上再及時鞏固，以達到化整為零、日積月累的目的。
２．以梳理練習重點突破。一詞多義的實詞、同一虛詞的不同詞性和用法、詞類的活用以及特殊句式，這些都是學習文言文須倍加註意的。我們採用梳理式練習（包括單篇梳理、單元梳理、全冊梳理），即將有關語句逐一列出，讓學生通過比較，求同辨異，加深理解，強化記憶，以求重點突破。３．以誦讀練習求綜合效應。
指導並督促學生在課內反覆誦讀課文、背誦精彩語段，有助於培養語感、深化認識、增加文言積累，收到一石數鳥的綜合效應。例如《諫太宗十思疏》中“恩所加則思無因喜以謬賞，罰所及則思無因怒而濫罰”，這一句中的“以”“而”都是表示修飾的連詞，雖然互換位置仍講得通，但總不如原文好。我們要求學生把這兩個詞互換位置朗讀，讓他們從中品味出原文用詞的精妙。我們有時還進行這樣一種訓練：教者慢慢讀課文，把虛詞空下來讓學生填讀，藉此讓他們領悟虛詞的用法。
綜上所述，不難看出：自讀—講解—練習的教學思路體現了“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的三主教學思想，符合認知規律。我們決心堅持這項實驗，使其進一步經受實踐的檢驗，以促進高中文言文教學的改革。