所謂對話教學是建立在老師與學生處於一個平等關係的基礎之上的，如果師生的關係不平等，存在高低貴賤，那麼對方就不會將自己內心的真情實感進行表達出來。老師在開展德育教學時要用自己對學生的愛心、工作的耐心以及細心去打動學生的內心深處，讓學生更好地成長與發展。
摘要：一般而言，情感具有可遷移性。學生對於老師所產生的那份情感如果能夠遷移於學習，那麼學生的學習動機與熱情將會大大增強;如果能夠遷移於行為，那麼對於學生品質的培養將起到極大的促進作用。學生一般情況下具有一定的可塑性並且會在一定程度上對老師加以模仿，所以對國小生開展對話教學將具有重要的意義。本文主要探究對話教學在國小德育教學中的重要意義。
關鍵詞：對話教學;國小;德育教學;意義探究
1課堂對話
所謂對話教學是建立在老師與學生處於一個平等關係的基礎之上的，如果師生的關係不平等，存在高低貴賤，那麼對方就不會將自己內心的真情實感進行表達出來。所以，對話教學的順利開展需要依靠一個民主平等的教學環境。隨著課程改革的不斷推進，師生之間的交流得以增強，教學質量隨之得以提高。在開展德育教學的過程中，可以引用這樣一段情景：初春時節，寒風依舊在不斷地呼嘯，一位衣衫襤褸，雙目失明，無親無故的老人就這樣站在街頭，手中舉著寫有“我什麼也看不見”的紙牌，等待著其他人的同情與憐憫，可是最後，我們會同情地發現儘管老人有如此的境地與遭遇，仍沒有得到硬幣。那麼，接下來的問題是究竟是怎樣的力量讓老人最後得到了大家應有的同情?這一切要歸功於一位詩人，他做的看似很簡單，只是在那句話的前面加了四個字“春天到了。”頓時。情境就彷彿出現在學生的眼前，語言的魅力就在於此，僅僅一句話就可以幫助不幸的人收穫應有的同情。這一句話道出了老人對生活無限的熱愛，對生命無限的渴望，所以老人才能最終收穫大家的同情。本次教學，可以幫助學生懂得如何才能更好地、更深刻地去理解愛，體會愛。老師在巡視作業的過程中可以和學生展開交流，給予學生自信心，並適時地糾正學生存在的不良習慣，幫助學生形成良好的書寫習慣，促進學生更好地發展。
2課外對話
老師要想和學生能夠真正的交流，就需要了解學生，走近學生，明白學生的所想所感。對話教學需要老師與學生之間以一種朋友的身份進行交流，實現師生之間的心靈相通。這種對話雖然表面上看未露痕跡，但是對於學生的更好發展起到了極大地促進作用。每天早上學生揹著書包高高興興來到學校，教師仔細觀察每個孩子的.穿著打扮、音容笑貌，主動地和學生說，如：“早上好!希望你愉快的度過今天”“你今天穿得真整齊”等，一方面學生會對老師產生一種親切感，另一方面學生的心態也會變好，有利於學生今後主動問好習慣的養成。老師要走近學生，就要參與到學生參加的各種活動中去，一方面可以鼓勵那些內向的學生參與到活動中去，另一方面可以引導外向的學生去幫助他人，適時播下集體主義思想的種子。如對一個躲在角落不敢參加集體活動的學生說：“幹嗎不去跳皮筋呢?瞧!他們活動的多開心，多帶勁，去和他們一起活動吧。”而對正在興高采烈進行活動的學生則加以引導：“××也是我們集體中的一員，快去請他一起活動吧。”學生一定會非常樂意地接受老師的建議。有時會在校外偶遇學生，這是培養師生感情，調節學生心理的好機會。教師可以詢問學生在家的學習或生活情況，鼓勵他們不僅在校做好學生，在家也要做好孩子，在社會上要做個好少年。如“你去哪裡，星期天過得快樂嗎?”“幫媽媽做事了沒有?”“作業完成了吧，有沒有困難”等等，這樣，能讓學生感受到教師如父母般的關懷，內心感到溫暖和親切。寥寥數語，讓學生在無形中學會關心。
3紙上師生的情感對話
教師在批改作業時說上幾句話，如“進步了，繼續努力!”“老師看得出你是在用心寫字”“如果你把字寫端正點那該多好!”前者給予肯定的評價，使學生受到鼓舞，增強前進的動力。後者批評得比較委婉，目的是幫助學生在寫字方面形成良好的習慣。週記記載了學生內心的真情實感，老師可以藉助於週記實現與學生的更好交流，幫助學生形成正確的良好的學習態度以及生活態度，幫助學生更好地發展與成長。從一篇篇學生的週記中，老師聽到了學生的心聲，而學生們也從老師寫給他們的熱情的、語重心長的話語中，體會到老師對他們的友好、尊重、理解和期望。這一做法，使學生的苦惱和困惑得以消融，幫學生辨明瞭是非，明確了前進的方向。這真是：老師的愛心換來了學生進步的信心;老師的真心消除了學生的戒心;老師的熱心、誠心贏得了孩子們向真、向善、向美的一顆顆純潔美好的心靈。老師與學生之間這種平等的互相尊重的對話對於學生的教育起到了極大地促進作用，有利於師生關係的不斷改善，有利於師生情感的不斷升級，是教育教學者的工作靈魂。對話教學中的對話是一種潛移默化的過程，老師在開展德育教學時要用自己對學生的愛心、工作的耐心以及細心去打動學生的內心深處，讓學生更好地成長與發展。
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