一、 提出問題
情感因素是一組複雜的心理的組合體,具有不確定性和易變性。在外語教學中,情感指學習者在學習過程中的感情、感覺、情緒、態度等。從教育心理學角度看,影響學習者的情感因素主要有以下幾方面:
1.焦慮(anxiety)
焦慮可能是學習中最大的情感障礙。在外語教學中,焦慮主要指學習者需要用外語或第二語言進行表達時產生的恐懼或不安心理。
在外語課堂上,口頭表述比書面表達更易引起學生的焦慮感,學生會因焦慮而緊張,造成課堂上表現不積極,課堂氣氛沉悶、壓抑,不利於語言學習。
2.學習動機(motivation)
動機是激發行為、指明方向的因素,在第二語言習得中至關重要。在外語學習中,如果學習者沒有明確的學習動機,那麼當他遇到挫折時,就會產生害怕或厭倦情緒而中斷外語學習。
3.自尊心(self-esteem)
自尊心指的是對自身價值和能力的評價和認識.不論是認知活動,還是情感活動,自尊都起著重要的作用。
4.抑制(inhibition)
為了保護自我而採取迴避和退縮行為就是抑制。來自外界的批評和嘲諷對自我形象的打擊很大,所以經常受到批評和嘲諷的人自我保護意識很強,他們自我抑制程度也很高。在語言學習的過程中,學習者不可避免地要進行各種嘗試,如語言測試、口頭表達等,所以經常犯錯,而錯誤有時會帶來批語和諷刺,因此自我形象比較脆弱的學生會因怕犯錯而不參與語言活動,這就是語言的抑制行為。抑制也是長期困擾語言學習的情感障礙。
二、解決問題的辦法
情感因素在外語教學和學習過程中起著非常重要的作用。因此,教師在教學活動中,應注意以下幾點：
降低語言焦慮與語言抑制,培養英語學習的自信心。
如何降低語言焦慮與抑制,加強學習英語的自信心,是我們的重要目標。對此,我們可以這樣做:(1)創造愉快、生動、友好和諧的課堂氣氛。 (2)正確對待學生的語言錯誤。 (3)教師要對學生之間存在的差異采取接受和寬容的態度。 (4)建立與學生之間和諧融洽的師生關係。師生之間的融洽關係是外語學習的潤滑劑,是良好教學效果的前提。 (5)重視師生交流,激勵學生的學習積極性。教師在與學生交流的過程中不要輕易刺傷學生的.自尊心,而是應以表揚鼓勵為主,多看學生的長處。
積極強化學生的學習動機。
要強化學生的內在動機,教師不僅要營造輕鬆愉快的課堂氛圍,豐富充實教學內容,還要採取活潑多樣的教學形式。教師可以積極利用各種形式的教育資源,運用多媒體技術構成語音—影象的動態語境,使學生對目標語和目標語文化發生興趣。另一方面,安排好課堂語言教學活動安排,最大限度地激發學生的學習熱情。另外,活躍校園英語文化氛圍也可以調動學生積極性。有了高漲的學習熱情,成功習得外語就不會成為一件遙不可及的事情。
在外語教學過程中,除了要儘可能地排除影響學生學習的情感因素,教師還應當注重個人積極情感因素的培養,具有人格魅力的優秀教師對學生有一種無形的感召力。教師的敬業精神、教學水平和授課藝術以及教師對學生的信任、愛護和尊重,會使學生從內心產生對教師的好感、信賴和敬愛,其自尊感、自信和學習熱情也油然而生。這種積極的情感體驗大大激發了他們努力學習的動機;另一方面,教師接受學生的這些良好的資訊和情感反饋後,無疑會以更大的熱情投入到教學活動中。這樣師生雙方的情感交流就能處於一種良性迴圈中,從而大大推進了認知過程的順利進行,增強了教學效果。
結 論
目前外語教學的改革強調以學生為中心。除了研究學習者語言智力方面的個體差異外,重視、尊重學生情感因素的個體差異也是重要一環,否則就難以真正做到以學生為中心。我們應在外語教學過程中,不斷實踐探索,發揮學生情感因素的積極作用,從如何激發學生外語學習的積極性、提高外語學習效率人手來安排、組織課堂教學及活動以達到最好的教學效果。