論文關鍵詞:體育教學 素質教育 三維目標 全面發展
論文摘要:三維教學目標是學校體育教學中對教學提出的要求,也是學校體育教學最終期望的結果,有效落實三維教學目標將有利於促進學生的全面發展。本文采用文獻資料、邏輯分析及訪談的方法對學校體育教學中如何落實三維教學目標進行了全面研究,分析瞭如何在每個教學環節有效落實各個目標的途徑及措施,以及怎麼才能有效把三維目標得到全面而有機的統一和實現。旨在更好地促進學校體育教學中的三維教學目標的實現,從而提高教學質量和教學效果,最終達到促進學生的全面發展。
1引言
新課程中課堂教學的三維教學目標是在傳統的單一“知識與技能”教學目標基礎上提出來的,指的是:知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個層面目標的統一。這一觀點的提出是對傳統教學目標的一次延伸和拓展。在教學設計和實施中,有效的兼顧和完成三維教學目標,將有助於更好地實現學生的全面發展。因而,在教學中如何有效落實三維教學目標,是任何一個教師都必須通過積極思考、精心設計並貫穿教學始終的任務。體育作為一個有別於單純文化理論教學的特殊教育活動,在教學過程中如何有效的落實三維教學目標有其高度的獨特性。在學校體育教學中,有效落實三維教學目標對學生的全面發展教育,顯得非常重要的必要。
2學校體育教學中落實三維教學目標的意義
學校體育教學是實施體育教育的重要基地,是學校教育中落實素質教育和培養全面發展人才的重要途徑之一。三維教學目標不僅重視學生的技術技能和知識的傳授,同時更注重學生的情感態度和價值觀培養教育。在教學中有效落實三維教學目標。
首先,有利於提高學生的積極性,因為在教學中強調了學生的情感體驗和價值觀的培養。使學生在接受知識技能的學習過程中通過知識技能的學習產生積極的情感體驗,從而建立正確的價值觀,這一過程是一個身心統一的過程,超越了過去單純為了接受知識技能而學習的學習方式。
其次,有利於培養學生的學習興趣。因為強調情感態度和價值觀層面的目標,本身就是一種超越學習本身的一種教育過程,通過教師的精心設計學生的情感目標得到實現後,學生自然就會產生一種積極的或者是快樂的情感體驗,可以直接激發學生內心對其活動的積極趨向,在多次的刺激下學生就會把這種積極的趨向轉換為對體育活動的興趣,學生有興趣後任何教學目標都將有了逐步實現的基礎。
再次,有利於提高教師教學水平和提高教學效果。在體育教學中要實現不同經度、不同緯度、不同高度、不同層面三個教學目標,一方面教師就必須精心設計每一節課,精心設計每一個教學環節,以及精心選擇教學手段,創新教學思路等。否則是不可能在簡單的教學過程中達到三維教學目標。另一方面教師精心設計了教學,無論設計科學程度與新穎程度如何,都會在一定的程度上對學生起到積極的引導作用,教學效果和教師本身的教學水平都會得到提高。因此,強調在學校體育教學中落實三維教學目標,於公於私都是一件非常積極的做法。
3體育教學中有效落實三維教學目標的途徑及做法
3.1 體育教學中落實三維教學目標必須遵循運動技能形成規律
行為主義理論認為,學習是由經驗的反覆練習而引起的比較持久的行為變化。比如,學生反覆地練習乘法口訣表,最後能背出乘法口訣表。體育動作技術學習也不例外,體育教學中運動技能的形成必須經歷:初略掌握動作技術、鞏固提高動作技術、動作技術運用自如這三個階段。在這三個階段中要與實現三個層面的目標有機的聯絡起來。
首先,通過教師的講解、示範和分析,以及直觀材料的呈現,要讓學生知道動作技術真正內涵和延伸含義。比如在進行武術動作教學時,不僅要使學生真正理解動作技術做法,知道動作技術是什麼,怎麼做,更重要的是要讓學生理解學習動作的重要性、意義以及懂得動作技術的攻防含義。使其在頭腦中建立一個完整的動作表象,並能判斷在什麼在什麼環境和背景下可以運用此動作技術。這樣在很大程度上就能達到實現認知學習領域目標。
其次,通過對動作技術的理解,在練習中使身體肌肉和神經感官得到反覆的刺激,使其感知動作技術的概念及要領,建立完整的動作技術。
再次,通練習和學習過程,使學生不但自己學會動作技術,更重要的是使學生學會應用所學的動作技術解決生活中的一些問題,使學生體會在相互合作、團結互助中獲得積極體驗。並最終激發和培養對體育學習的興趣。
3.2三個層面的目標,既要看成獨立個體,又要高度統一看成一個總體
體育課上不一定每次課都達到三個層面的目標,但是從一個學習內容或者是一個學習階段的總體上是一定要達到並實現這三個層次的目標,畢竟有些動作技術的傳授必須經過傳統直接教授。因此,在每一個學習時期或者每一次體育課中要從實現每下獨立層面的目標開始,一個一個的去完成和實現,最終實現三個層面目標的完整統一。總之,三維的課程目標應是一個整體,知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯絡,融為一體。在教學中,既沒有離開情感態度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習,也沒有離開知識與技能的情感態度與價值觀、過程與方法的`學習。因此,要把三個目標看成一個高度統一的總體。
3.3不要只為教學而教學,要把育人作為體育教學活動的出發點
人本主義理論認為教學關注的是人的各個方面(尤其是情感方面)的全面發展,重視人的自由、尊嚴、價值、選擇和責任,探討人的友愛、創造、自我、自我實現、人生價值、生命意義、人生成長、高峰體驗等問題。因此,體育教學也同樣要遵循這樣一個理論,在任何體育教學活動的教學都要以培養人為出發點的,教學中不能只看成是一個單純的教學活動,更重要的是要看成一個育人活動,要以學生為本,以老師為本,以教學為本,以育人為本進行了安排系統的教學活動和選擇教學內容。
3.4 精心設計生活情境,突出學生的情感體驗,樹立正確的價值觀
1900年美國哥倫比亞大學理德提出教學不應當以教師為主,而要求學生按照教師規定的藍圖去做。即由教師創設一個問題情境,由學生自己去計劃,自己去實行和解決,通過這一過程,學生可以創造性,多角度的去思考解決些問題,不但發展了學生的思維,同時也達到課堂教學效果。
克伯屈的設計教學法,主張由學生自發地決定自己學習目的和內容,在學生自己設計、自己實行的單元活動中,獲得有關知識和形成解決實際問題的能力。這一教學法重視學生學習的主動性和獨立性,強調學生的學習動機和學習興趣,注重教學與學生生活緊密聯絡摒棄傳統教學形式主義。也就是要注重創造生活情境,使學生通過自己設計解決問題的思路和方法,不同的學生可能會使用不同的方法和途徑去解決問題,在完成任務後學生會獲得不同的程度的快樂和情感體驗,並最終通過對比使學生相互學習交流,看到自己與別人的差距,從而獲得更深度的情感體驗。建立正確的價值觀念。