摘要：當前高校漢語言文學專業新生作文存在著寫作素材陳舊，寫作思維僵化，文體意識淡薄，空話套話堆砌等諸多不良傾向。之所以如此，與他們在中學應試教育階段所處的封閉的作文環境，寫作素材過於依賴媒介，重視寫作技能訓練而忽視生活積累等問題和現象關聯密切。本文指出今後在寫作教學中必須通過提高學生的觀察能力，強化閱讀訓練，培養創新思維能力等途徑來尋求解決問題的策略和方法。
關鍵詞：漢語言文學；作文；問題；原因；對策
每年九月，都有一批高中畢業生經過大學聯考洗禮，順利進入高校漢語言文學專業就讀，開始為期四年的系統專業學習。寫作學課程作為漢語言文學專業學生的專業必修課，既是整個課程體系的重要組成部分，也是學生全面提高寫作素養的基礎課程。作為長期從事漢語言文學專業寫作課教學的專任教師，筆者在多年的教學實踐中發現，剛剛從高中進入高校漢語言文學專業的新生存在著諸多不良傾向。這些不良傾向嚴重製約學生寫作素養的全面提高。因此，充分正視當前漢語言文學專業新生在寫作方面的突出問題，探究造成此種局面的原因，尋找行之有效的教改策略，是當前漢語言文學專業寫作學課程教學改革的緊迫問題。
一、當前漢語言文學專業新生作文的突出問題
筆者在多年的教學實踐中發現，剛剛從高中進入高校漢語言文學專業學習的新生在寫作方面所存在的問題都帶有一定的普遍性，主要體現在以下幾方面。
（一）寫作素材陳舊，生活氣息不濃
豐富的寫作素材是學生作文的前提和基礎。剛剛從高中升入大學的新生，大多儲備了一定的寫作素材，他們在寫作中有事可敘，有例可舉，有話可說。這些固然值得欣喜，但隨著學生作文篇數的增多，我們很快發現許多大一新生在寫作素材的選擇和運用上存在諸多不良傾向，主要表現在以下幾個方面。一是寫作素材陳舊老套。學生平時作文的素材大多以歷史題材為主，在學生作文中高頻出現的寫作素材要麼是古代名人的勵志或愛國故事，要麼是近現代的重大歷史事件，要麼是古今名人的名言警句，凡此等等。二是學生作文材料使用的雷同化程度相當高。我們在學生平時作文中發現，在許多類似主題的作文中，不同學生的材料選擇往往大同小異，不謀而合。諸如屈原、司馬遷、陶淵明、李白、杜甫、岳飛、陸游、文天祥、林則徐等歷史、文化名人的事例在作文中被反覆使用，了無新意。三是作文素材脫離現實生活，脫離學生自身的生活實際。我們從學生作文中發現，學生在作文過程中往往傾向於從已有的知識積累中去發掘素材，蒐集或整理已有的歷史題材，而對自己身邊的人和事往往視而不見、棄之不顧，缺少從自身生活實踐中發掘寫作素材的思維和意識，導致學生作文中的生活氣息日趨淡薄。寫作素材對學生的寫作無疑是非常重要的，但寫作素材本身尚有直接與間接之分，新穎與陳舊之別。從目前漢語言文學專業新生的作文情況來看，從已有歷史材料中去發掘寫作素材已成為大多數學生作文的常態，通過各種媒介獲得間接材料已成為當前大學新生作文的普遍現象，此種現象的存在和蔓延，勢必導致學生作文脫離社會生活的實際，養成不良的寫作習慣。
（二）寫作思維程式化，文章結構模式化
在應試教育的大背景下，為適應大學聯考作文的評價要求，高中生作文寫作往往要遵循一定的寫作套路，老師在學生作文前常常要對學生進行較為系統的寫作思維訓練和指導，導致許多高中生在寫作時形成了較為程式化的思維模式。升入大學後，許多同學仍習慣於中學階段的思維方式，寫作構思往往陷入固定的思維定勢中，所寫的作文雖非千篇一律，但往往構思雷同，給人以似曾相識之感。許多大學新生寫出的文章往往觀點相同、寫作思路大同小異，個性化作文難覓蹤跡，缺乏當代大學生應有的生機和活力。文章結構模式化亦為許多漢語言文學專業新生的共同特點。由於應試教育的影響，高中階段的學生作文大多為限時限量的課堂寫作，因而逐漸形成了相對固定的結構模式。從大一新生的作文情況來看，許多同學在佈局謀篇時仍沿用高中階段慣用的“三段式”結構模式，文章結構的“八股文”特徵相當明顯，文章結構和體例難以有新的突破，極大地制約了學生寫作潛能的發揮。
（三）文體意識日趨淡薄，文章體裁難以界定
文體是人們在長期的寫作實踐中逐漸形成的文章模式與規範，不同體裁的文章，其寫作要求、寫作特點及表現手法等皆不相同，寫作方法也應有嚴格的區別。然而從近些年漢語言文學專業新生作文的情況來看，許多同學的作文似乎缺乏明顯的文體意識，面對不同體裁的文章，許多同學總是採用相同的寫作套路，千篇一律地進行寫作。他們在作文時總是自覺或不自覺地融合多種文體的寫作方法，沒有明確區分記敘文、散文、議論文、說明文等文體的不同寫作特點和要求，尤其以議論文與散文的區分最為模糊，許多同學的議論文往往大量鋪陳古今中外名人故事和歷史事件來代替對文章論點的議論和分析，似敘似議，文體難以界定。同樣，許多同學的散文也存在著較嚴重的議論化傾向，往往天馬行空，旁徵博引，引經據典，看似氣勢充沛，聯想豐富，實則言之無物，內容空虛。這種體裁不明，文體不分的情況在大學新生中帶有一定的普遍性。
（四）空話套話連篇累牘，原創語言難覓蹤跡
語言是文章的載體，只有準確、簡練、鮮活、生動、富有個性的語言才能充分表達文章的思想內容和情感。然而我們發現，大學生的作文語言存在著諸多不盡如人意的地方，具體表現在以下幾方面。一是語言表達概括籠統。無論是寫景敘事，還是抒情議論，表達皆巨集觀粗獷，浮光掠影。二是名言警句堆砌，空話套話連篇。無論何種體裁，何種主題的文章，許多同學總是能在文章中大量引用名人名言，人物故事或歷史事件，然後據此抒情感懷，空發議論。即使是敘事寫景類文章，許多學生也能大量地套用他們在中學期間背誦的優美語句，諸如“花開花落，雲捲雲舒”“陪伴是最長情的告白”等大眾化的語句總是頻繁的出現在學生的作文中。三是缺少具體細緻的個性化描寫。學生平時作文中雖然也有些比較生動的描寫，但這些句子大多來源於他們已有的知識積累，通過自己親身觀察和體驗而寫作的原創語句並不太多。
二、原因探析
當前高校漢語言文學專業新生在作文中之所以存在諸多不容忽視的問題，與他們過往的寫作實踐有著千絲萬縷的聯絡。因此，必須對影響他們以往寫作實踐的各種要素作深入探討和分析，尋找存在問題的根源，才能找到解決問題的策略和方法。
（一）封閉的校園管理隔斷了學生與社會生活的聯絡，導致學生喪失了對社會生活的切身感受和體驗
寫作源於生活，豐富的生活經歷和情感體驗是寫出內涵豐富、情感真摯的文章的前提和基礎。巴金在總結自己的創作經驗時曾說：“我最主要的一位老師是生活，中國的社會生活。在生活中的感受使我成為作家。”［1］無論是作家的文學創作還是學生的日常作文，生活永遠是影響寫作的最重要的要素。近些年來，在應試教育的大背景下，中國小生的大部分時間都侷限於相對封閉的校園環境中，尤其在高中階段，許多學校對學生實行完全的封閉式管理，隔斷了學生與社會生活的聯絡，截斷了學生從豐富多彩的社會生活中獲得鮮活生動的直接寫作素材的渠道。只能從書本和媒介中發掘間接寫作素材，在這種環境中寫出的作文，自然也就內容空洞，難以有真情實感了。中學生作文的這種現狀，必將對大學階段的寫作產生諸多不良影響。
（二）寫作素材氾濫成災，導致學生喪失了通過親身觀察和體驗自主蒐集寫作素材的能力
應試教育環境下，許多出版機構基於自身利益的訴求和應試作文的需要，出版了大量的諸如《作文素材》《作文素材大全》《作文分類素材》等雜誌和讀物，以滿足學生作文選材之需。中國小校園周邊書店此類雜誌和讀物俯拾即是，頗為熱銷。在學生作文過程中，他們首先想到的是從各種寫作素材大全中去尋找與題目相關的寫作材料，而不是從自己平時的觀察和生活體驗中去發掘寫作素材。過度依賴現成寫作素材已成為目前中學生作文的常態，學生對已有寫作素材的依賴日趨嚴重，思想逐漸禁錮，思維趨於惰性。他們依靠氾濫寫作素材和傳播便捷的網路資訊就能“寫好”貌似內容豐富、材料充實、結構完整的所謂優秀作文。長此以往，大部分學生自主蒐集寫作素材的思維和意識日漸淡薄，逐漸喪失了通過自身的實踐和親身體驗獲得寫作素材的能力。
（三）寫作指導過度，過份強調寫作方法和寫作技能訓練，導致寫作思維的程式化、模式化
受傳統應試作文教學的影響，大多數中國小語文教師都非常重視對學生寫作方法和寫作技能的指導和訓練，對寫作方法作了系統的研究和總結，對審題立意、佈局謀篇、材料選擇、詳略安排、語言表達乃至開頭結尾等都有具體細緻的指導和要求。不容否定，精細的寫作技指導對提高學生的寫作水平有一定的作用。但我們必須充分認識到，學生作文水平的高低受多種因素的影響，其中豐富的社會生活閱歷和豐厚的文化底蘊對作文的影響最為明顯。因此，過於精細的寫作方法和技能指導不但會降低學生的寫作興趣，而且會束縛他們的寫作思維，會讓學生覺得寫作是一種模式。對於那些富有創造力的學生來說，過多的條條框框會使他們的寫作思維變得雷同化和模式化，失去了作文的個性和特點，增強了他們對寫作指導的依賴性，削弱了他們獨立思考的主動性和積極性。因此，從長遠來看，過於精細的寫作技能指導不利於學生寫作潛能的充分發揮。
（四）閱讀教學的快餐化，功利性以及閱讀量的不足，導致學生缺少應有的文化積澱
高校漢語言文學專業新生的作文之所以存在諸多問題，和以往的閱讀有著很大的關係。在中學階段，由於應試教育的壓力，許多語文教師在閱讀教學過程中要求學生在規定的時間內完成規定的閱讀量，並根據應試的要求解答教師預設的有關問題，從而導致閱讀教學的快餐化和內利化。在這種環境下，學生往往過份追求閱讀的速度，常常心態浮躁，往往按圖索驥去尋找預設問題的答案，難以對閱讀內容作深入思考並作出深刻的判斷。此外，在中學階段，閱讀內容的選擇也較為單一，無論課內還是課外，學生總是自覺或不自覺地把與語文考試中的閱讀理解相似的選文作為閱讀物件，導致內容的片面單一和閱讀視野的不夠開闊。閱讀是寫作的前提和基礎，只有豐厚文化積澱才能寫出內容充實、內涵豐富的文章，而豐厚的文化積澱離不開讀者博覽群書、日積月累的長期閱讀。因此中學生應試教育目標導向下的閱讀內容和閱讀方式的選擇，勢必導致學生文化底蘊的單薄，並對他們升入高校後的寫作產生消極影響。
（五）名篇佳作，應試範文隨處可見，套作仿作成風，名言警句堆砌，使學生喪失了運用自己語言來獨立表達的能力
語言陳舊老套、空話套話連篇也是當前漢語言文學專業新生作文中帶有普遍性的傾向。在中學階段，為適應應試作文的評價要求，許多語文教師總是要求學生大量背誦或熟記與應試作文體例相似的名篇佳作、應試範文以及所謂的各類滿分作文，然後引導學生對這些優秀作文進行仿作和套作，許多學生的作文就是對已有的多篇優秀作文進行選擇提煉、重新排列組合而成。在大多數作文中，很難看到學生原創性的語言表達。此外，名言警句在文章中本應起到畫龍點睛的作用，但許多教師在教學過程中，通常只要求學生背誦大量名言警句，沒有強調要深入理解這些名言警句的深刻內涵，造成學生在寫作時大量生搬硬套，盲目堆砌名言警句，最終適得其反。
三、解決問題的對策
高校漢語言文學專業新生作文之所以存在諸多突出問題，既有應試教育大環境的制約和影響，也有教師和學生自身的原因。升入大學以後學生掙脫了應試教育的束縛，有機會走向更為廣闊的社會生活，為解決他們在中學階段作文存在的各種遺留問題提供了便利。
（一）培養學生的觀察能力，豐富學生的生活體驗
豐富多彩的社會生活是學生獲得寫作素材最重要的來源，“從生活中選取原汁原味的寫作素材，才能再現生活的豐富多彩。”［2］開放的大學校園生活客觀上為高校漢語言文學專業新生接觸社會提供了更多機會。高校寫作學教師應善於創造機會，指導學生參加各種形式的社會實踐活動，讓學生充分接觸、感受社會生活的多姿多彩。當然，豐富多彩的社會生活不會自動成為寫作素材，需要學生不斷觀察、蒐集、積累和感受才能獲得。為此，高校從事寫作教學的教師應從以下幾方面努力。第一，培養學生良好的觀察習慣，使觀察成為學生日常生活的常態。第二，培養學生的觀察能力，指導學生運用多種觀察方法去觀察自然景物和社會生活。第三，引導學生把觀察結果和感受轉化為現實的寫作題材。只有這樣，學生才能獲得鮮活生動、富有時代氣息的寫作素材。葉聖陶先生指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地晝夜不息。［3］因此，教師應始終把引導學生從社會生活中發掘寫作素材作為寫作教學的核心內容，學生只有養成了從社會生活中發掘寫作素材的習慣，具備了從社會生活中發掘寫作素材的能力，才能在寫作的道路上走得更遠，才能真正成為優秀作者。
（二）拓展閱讀的廣度和深度，豐富學生的知識積累
寫作離不開閱讀，廣博的知識和豐厚的文化底蘊是寫出內涵豐富的`文章的重要基礎。中學階段，學生雖然也有一定的課外閱讀，但讀物的選擇主要是為應試教育量身定製，大多以短、平、快的讀物為主，追求閱讀的實用性和短期效應。大學階段，在專業化學習的背景下，學生有更多的時間來從事閱讀活動，因此，教師有必要對學生的閱讀加以指導。一方面，要指導學生精讀古今中外的文學名著，引導他們從博大精深的傳統文化中汲取寫作的養料。另一方面，又要鼓勵他們博覽群書，無論是文史哲，還是自然科學，都應有所涉獵，以此拓展閱讀的廣度和深度。只有閱讀面廣、文化底蘊豐厚的作者才能在寫作時厚積薄發，寫出內涵豐富的文章。
（三）打破傳統思維定勢，培養學生的創新思維能力
中學階段，大多數語文教師比較重視作文方法和技能訓練，無論是審題立意還是佈局謀篇都有一套比較成熟的思維方法，許多人甚至認為審題立意的“不謀而合”才是思維的最高境界，導致學生寫作思維的僵化，在大學階段，應鼓勵學生突破以往作文的思維定勢，大膽創新，才能寫出感受獨特、個性鮮明、富有時代氣息的文章。指導學生進行寫作思維創新，應從以下幾方面入手。第一，拓展思維的廣度。鼓勵學生多角度、多側面地思考和認識問題，引導學生在思考和認識問題時仁者見仁，智者見智，不尋求思維結果的一致性。第二，強化思維的深度。要求學生在思考和認識問題時能舉一反三，由表及裡，抓住問題的本質和關鍵，對所思考的問題作深入細緻的解剖和分析。第三，加強對學生逆向思維指導。鼓勵學生大膽質疑和創新，即使是人們普遍公認的觀點或名言，只要言之有理，就要允許學生髮表不同意見和觀點。總之，在高校寫作教學中，教師應大力營造多元的、開放性的思維環境，為學生的創新寫作提供良好的氛圍。
（四）重視語言基本功訓練，提升學生的表達技能
空話套話連篇，語言陳舊繁雜，表達概括籠統等現象亦為當前漢語言文學專業新生作文中帶有普遍性的問題。之所以如此，源於學生的語言基本功不夠紮實。因此，在大學期間，必須加強對學生寫作的語言基本功訓練。對學生進行系統的語言訓練必須從以下幾方面入手。第一，強化語言積累，不斷豐富學生的詞彙量，指導學生從平時閱讀和日常生活中搜集積累詞彙，養成隨時蒐集積累詞彙的良好習慣。第二，提高學生的語言表達能力。要求學生的語言表達必須建立在具體細緻的觀察和親身實踐的基礎之上，細緻具體地描寫自己的所見所聞所思所感，杜絕華而不實，泛泛而談的不良文風。第三，指導學生在寫作過程中反覆錘鍊語言。文章不厭百回改，好的文章，好的表達都是作者多次修改，反覆錘鍊語言的結果。因此，必須引導學生重視文章語言的修改和錘鍊，在比較和修改中提高語言表達能力。當然，學生語言表達能力的提高決非一朝一夕，必須長期堅持，才能逐漸提高。
（五）強化學生的文體意識，明確寫作訓練的不同目標
從目前漢語言文學專業新生平時作文的情況來看，文體不明、體裁似是而非的文章比較普遍。似敘似議，華而不實的語言表達只會助長學生浮躁的寫作心態。其實，不同的文體有著不同的寫作目標和要求。因此，在寫作教學中，必須強化學生的文體意識，指導學生寫出文體特徵鮮明的文章。寫記敘文，就必須通過對具體生活事件的細緻敘述和描寫來表現文章的主題思想。寫人的文章，必須通過對人物自身的行動及其他方面的描寫來揭示人物的性格特徵。寫景的散文，必須在細緻觀察的基礎上來寫景、狀物、抒情感懷。寫議論文，則必須通過對論題的具體深入的議論和剖析來闡明觀點，且不可以大量的事實羅列來代替應有的議論和分析。總之，學生只有具備了明顯的文體意識，才能寫出內涵充實，特色鮮明的文章。毋庸置疑，當前漢語言文學專業新生在寫作上存在的問題是多方面的。作為高校從事寫作教學的教師，必須充分正視這些問題，尋找解決問題的正確策略，才能不斷推進高校寫作學課程的教學改革。
參考文獻：
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［2］餘衛兵．創新寫作—讓創新成為表達的旗幟［M］．重慶：重慶出版社，2008：111.
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