【摘要】文章通過分析在“長三角”地區經濟飛速發展的背景下高職高專院校的發展狀況，認為“長三角”地區高職教育發展勢頭良好，並具有自身的特色。同時院校在辦學的過程中也出現了一些亟待解決的問題，分析了“長三角”地區高職高專院校獨特的發展背景及在辦學過程中各院校彰顯出的特色，也指出了辦學過程中引人爭議的問題，並提出了相應的對策。
【關鍵詞】長三角；高職教育；辦學；產學研合作
近來，高職高專院校的發展受到社會各界廣泛的關注，而在“長三角”經濟發達區，高職高專院校的發展更是炙手可熱。在高職高專院校的辦學過程中，呈現出一定的特色和良好的發展勢頭，但也引發一些廣受爭議的問題。只有科學合理的辦學定位，才能為學校可持續發展打下良好的基礎。高職高專院校的發展，要有明確的教育教學目標，而這一目標是由學校的“定位”決定的。只有準確定位，找準自己的位置，才能構建一個科學的、有時代特色的、可持續發展的教育體系，才有創新的高職高專教育。[1]
一、“長三角”地區高職高專院校的辦學環境
（一）“長三角”地區的經濟環境
長江三角洲作為長江流域經濟帶的核心區，是我國目前經濟增長最快、發展最好的地區之一。由北京市社會科學院聯合上海、廣東等地方社會科學院共同編撰完成的《中國區域經濟發展報告( 2004～2005)》指出長三角各項主要經濟指標無論從絕對值還是增速上，都居三大經濟圈之首，逐漸成為三大經濟圈的領跑地區。[2]當前“長三角”地區社會經濟發展迅猛，經濟聯絡與合作日益緊密，對科技、人才也提出更高要求，要求“長三角”地區高職高專院校能夠適應這一新的趨勢和變化。在“長三角”地區經濟飛速發展的環境下，高職高專院校進行深層次的辦學協作與聯合，不僅符合客觀經濟形勢，也促進高校轉變辦學觀念的全新嘗試。高職高專院校普遍認為應積極適應市場需求，加快科技轉化，主動充當“長三角”經濟發展的科技、人才的助推器，提升區域整體國際競爭力。
（二）“長三角”地區高職高專院校發展的現狀
“長三角“地區的經濟迅猛發展為長三角高職教育的快速發展提供了充分的理由和現實的保障。以浙江為例: 1999年全省高職招生1.16萬人；2000年招生2.62萬人，增長126%；2001年招生3.8萬人，增長45%；2002年招生5.31萬人，增長40%，在校生達11.9 萬人；2003 年招生6.29 萬人，增長18.5%，在校生15.30萬人。[3] 2005年統計資料顯示，上海市高職教育在校生也達16.87萬人。
二、“長三角”地區高職高專院校辦學的特點
“長三角”地區的高職高專學院在特殊的經濟環境下，在辦學定位方面也凸顯了自己的特點：
（一）高職教育主要服務於地方經濟、“長三角”地區的發展
高職高專院校在辦學過程中清楚的發展發現要想學校得到可持續的發展就必然需要順應地區經濟發展，只有地區經濟得到好的發展才很發作用於促進高職高專院校自身的發展。地方經濟發展、區域發展和高職高專院校自身的發展是相輔相成、密不可分的。在“長三角”地區的高職高專院校的辦學資料中能清楚的發現，許多院校都明確指出，學校的辦學宗旨就是要服務地方經濟，服務“長三角”地區的發展。師範類高職院校多數定位為服務地方基礎教育；農林類高職院校定位為服務地方農林業發展；商業、技能型高職院校則定位為服務地方經濟、“長三角”發展。
（二）強調以就業為辦學的導向，注重市場需求
就業直接影響高職高專的招生和發展，解決不了就業問題，高職高專發展就沒有後勁，甚至不能生存。“長三角”地區的高職高專院校大多數都強調學校的辦學要適應市場的需求，以就業為學院辦學和發展的'嚮導。為了使專業教育與社會發展緊密配合、使教學內容與職業需求緊密配合，使實踐教學與職業崗位緊密結合，“訂單式”的人才培養模式孕育而生的。實行“訂單培養”，有助於學校根據實際需要把握辦學方向，調整專業設定，改變專業口徑的錯位、盲從，使專業設定更加符合企業和市場的需求，使學生學到真本事、真技能。[4]
（三）強調校企合作，走產學研結合的道路
高職高專院校產學研結合的主體是學校和企業，加強校企合作，也就是本著校企“雙贏”的原則，建立校企合作機制，互通有無、共同發展。“長三角”地區的高職高專院校身處經濟較發達地區，有眾多的企業、公司分佈在“長三角”地區，高職高專院校有得天獨厚的合作優勢。高職高專院校為了尋求自身的發展，更好的適應市場，更好的培養技能型、應用型人才，也積極展開了協作。
三、“長三角”地區高職高專院校辦學中的問題及對策
“長三角”地區高職高專院校在辦學中利用經濟區的發展優勢，彰顯了自身的特色，同時也引發了一些引人爭議的問題，針對這些問題筆者提供了相應的對策。
（一）結合院校自身特點，明確產學研的關係
產學研合作教育是一種利用學校和行業、企業、研究機構不同的教育資源和教育環境，培養適合行業、企業需要的應用型人才為主要目的教育模式，能把以課堂傳授間接知識為主的教育環境與直接獲取實際經驗和能力為主的生產現場環境有機結合起來。 （下轉第179頁）
（二）辦學中注重長期積累，真正做到有特色
“特色是在長期辦學過程中積澱形成的；本校特有的，優於其他學校的獨特優質風貌”，但是在“長三角”地區的部分高職高專學校是1999 年之後由中專學校升格而來，其從事高等教育的歷史大多還不足十年，十年時間對於一個高等院校辦學特色的產生來說，本來就顯得有些勉為其難。如果將特色形成的過程視為一個短期的、突變的過程是不恰當的。部分院校所謂的冠冕堂皇的辦學特色，其實只要稍加對比就可以知道其匱乏無力。
（三）東部與西部職業教育合作辦學是促進高職高專院校發展的新途徑
眾所周知，“長三角”地區是經濟優勢較為明顯的地區，而西部地區與之有較為明顯的差距。當東部地區高職高專院校蓬勃發展的時候，西部高職高專院校出現了明顯的差距。因為西部地區總體經濟環境欠佳，企業發展不如東部地區，所以，無論是在辦學資金、還是在校企合作辦學的新途徑方面，西部地區的院校都顯得力不從心。“長三角”地區地處中國的東部，也是我國經濟的領頭軍。幫助西部地區的經濟發展他們責無旁貸。就高職高專院校而言，東部高職高專院校應加大與西部高職高專院校的合作力度，促進共同發展。在東、西部合作辦學過程中，我們追求的是“雙贏”，目前已有部分院校積極探索東部與西部職業教育合作辦學之路，在為西部高職院校提供服務的同時，也充分利用了西部院校的人力資源。整合共有資源，緊密合作，走可持續發展道路才是東、西部高職高專院校共同發展的新途徑。
參考文獻
[1]楊剛.辦學定位與高職高專教育[J].信陽農業高等專科學校學報，2005，（9）．
[2]邵一乙.經濟指標表明：長三角領跑三大經濟圈[EB/OL]. http：//www. /．
[3]管德明，姬玉明.“長三角”高職教育產學合作的戰略思考[J].江蘇高教，2007，（1）.
[4]陳景春，尤玉軍.“長三角”高校科學聯合與產業發展互動[J].江西社會科學，2006，（3）.