【英文標題】The Research On P.E. Teaching Model
Xiao huanyu 1,Ping jie 2
【標題註釋】基金專案：國家教委博士基金專案
【 作 者】肖煥禹/平傑
【作者簡介】肖煥屬(1953-)，男，教授，碩士生導師，研究方向：體育社會學、體育教育學。上海體育學院，體育理論教研室，上海 200438
平傑 上海大學體育部，上海 200436
【內容提要】運用教育學、教育心理學、教學論和系統科學的理論與方法，通過研究認為體育教學模式具有整體性、操作性、實踐性、針對性和優效性特徵，其結構包括教學指導思想、教學程式、教學過程結構與教學方法體系和教學條件四個層次。根據體育教學目標和任務的功能結構把體育教學模式分為三種類型八種體育教學模式。
【摘 要 題】學校體育
【英文摘要】With the theories and methods of Pedagogy,Educational Psychology,Teaching Theories and Systemic Science,our research showed that P.E. teaching model has the characteristics of manipulation,practicality,directionality,superiority,and its structure includes procedure of teaching,process structure of teaching,teaching methods system and teaching rding to the P.E. teaching targets and tasks,we divide the P.E. teaching model into three types in which eight models are analyzed.
【關 鍵 詞】體育教學模式/層次結構/模式型別/應用條件
P.E. teaching model/Structure/model types/utilizing conditions
【 正 文】
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1006-1207(2002)03-0001-04
隨著體育教學改革的深入發展，特別是素質教育的全面實施，體育教學質量得到了很大的提高，教學內容得以更新，教學方法得以改進，出現了良好的局面。但是，由了多年來學校體育科研人員人多浮在上面高談理想化的體育教學理論，卻難以應用，在教學第一線的體育教師雖然有豐富的教學經驗，但由了缺乏理論的指導和昇華形成經驗教學，這種理論與實踐相脫離的現象影響了體育教學質量的提高。在這種情況下人們不斷探索，學體育教學領域中理論與實踐得以溝通的橋樑，尋找它們之間得以聯絡的中介。由於體育教學模式是設計組織和調控體育教學活動的一整套方法論體系，它以一種成熟的理論來指導實踐，又以成熟的經驗來豐富理論，因此，研究和構建適合我國學校素質教育的體育教學模式，對於提高體育教學質革促進學生身心健康發展和個性培養具有重要意義。本文運用教育學、教育心理學、教學論和系統科學的理論，遵循體育教學規律和特點，借鑑國內外有關教學模式的研究成果，對體育教學模式進行系統研究。其目的旨在揭示體育教學模式的特徵，科學地界定體育教學模式的內涵和外延，研究體育教學模式的層次結構和構建體育教學模式的依據與方法，探索體育教學模式其應用條件。本研究成果對於充實體育教學論的內容促進體育教學理論的發展具有重要價值，特別是對於指導體育教學實踐的應用，全面提高體育教學質量具有一定的現實意義。
1 體育教學模式的特徵及其概念的界定
教學模式作為教育研究中一個引人注目的課題，是從美國學者喬伊斯等人的研究開始的。1972年喬伊斯和偉爾在“教學模式”一書中提出了一個定義，即：教學模式是構成課程、選擇教材、指導在教室和其它環境中教學活動的一種計劃和範型。二十世紀八十年代中期，國內一些研究者開始著手教學模式的研究，並對教學模式的內涵進行界定。在這些界定中可分為兩類，一類認為教學模式屬於教學過程的範疇。張武升認為教學過程模式簡稱教學模式，指的是：“根據客觀的教學規律和一定的教學指導思想而形成的師生在教學過程中必須遵循的比較穩固的教學程式極其實施方法的策略體系。另一類認為教學模式屬於教學結構的範疇。於深德認為：“教學模式又稱教學結構，它是在一定的教學思想指導下建立的比較典型和比較穩定的教學程式”。以上研究無論是從教學過程和教學結構的角度去界定教學模式，其共同點都是從系統科學的觀點出發把教學模式作為理論與實踐相結合的橋樑和中介，把複雜的教學過程簡化為可操作的教學程式。
概念是事物本質屬性和特徵的反映，當我們對體育教學模式的概念進行界定的時候必須揭示體育教學模式的本質特徵並進行考察分析。那麼體育教學模式具有那些特徵呢？首先體育教學模式是一定的教學思想和教學理論在教學過程中的反映，它將從比較深遠的理論背景上考慮體育教學的目的、內容、程式和方法等一系列因素的性質和聯絡，它不僅僅是一種教學方法或幾種教學方法的簡單組合，而是體現了教學思想、教學方法、教學條件和評價方法相互聯絡的教學過程的結構。因此，體育教學模式具有整體性特徵。第二是體育教學模式具有操作性特徵。教學模式不是空洞的理論，而是便於把握和運用的具體程式。因為體育教學活總是按一定的步驟進行的，而體育教學模式就是一種簡化的教學程式具有可操作性。第三是實踐性特徵。體育教學模式是實施理論的計劃，它將概括地闡述有關理論背景和實踐要點，確立教學方案，形成相對穩定的教學過程結構和教學方法體系。第四是針對性特徵。任何一種教學模式都是在一定的教學思想和理論的指導下有其特定的使用目標、條件和範圍。第五是優效性特徵。一種教學模式只有獲得優良的教學效果才能賦有生命力，被廣人教師認同和運用。
通過以上對教學模式特徵的分析，我們可以對體育教學模式的概念作出界定，即：體育教學模式是在一定的教學思想指導下，為完成規定的教學目標而形成的規範化程式，包括相對穩定的教學過程結構和教學方法體系。體育教學模式特徵的的分析和概念的界定，為我們研究體育教學模式的構建和分類提供了科學的理論依據
2 體育教學模式的結構
系統科學整體優化原理認為任何系統只有通過要素和結構的優化，才能實現整體功能的優化，因為系統是有各組成要素按一定方式聯絡而成的整體，所以系統的整體功能等於各孤立要素功能的總和加上結構的功能。體育教學是一個可控制的開放系統，在這個系統中包含了教學思想、教師學生、課程教材、教法學法、裝置器材及結構程式等諸多要素。體育教學模式的研究就是對體育教學活動中各要素之間組合的整體設計。各種要素都是放在特定的情境下作為整體的組成部分去研究它的運動和變化，並對其予以優化組合，使其具有科學性、整體性和優效性的功能特點。所構建的體育教學模式能較全面客觀地反映出某一類教學活動的規律，有利於體育教學的整體優化。根據系統科學的原理和體育教學模式的概念特徵，我們把體育教學模式的構造分為教學指導思想、教學程式、教學過程結構與方法體系四個層。（見圖1）
附圖
圖1 體育教學模式的結論
從圖中可以看出體育教學模式結構分為四個相互聯絡的層次，第一層次是教學指導思想，包括理論依據、功能目標和應用範圍。第二層次是教學程式，一種教學模式要讓人蔘照和模仿，除了要說明操作目標和條件之外，更重要的是要明確操作程式。第三層次是相應的教學方法體系和教學過程結構。教學模式不同於教學方法，是因為它從更高的理論層次對教學現象進行抽象概括，一種教學模式往往是多種教學方法的綜合運用和體現。教學模式中的教學過程結構主要是描述教學規律的不同形式，是教學過程各要素的組合。第四層次是實現教學目標的條件。包括教學設施器材，對教師的要求和對學生的'要求等。上述四個層次是構成體育教學模式的主要變數，體育教學模式體現了教學過程主要變數以及這些變數之間的規律性聯絡。
3 構建體育教學模式的基本要求
3.1 教育理論與教學實踐有機的結合
體育教學模式是設計組織和調空體育教學活動的一整套方法論體系，它以一種成熟的理論來指導實踐，又以成熟的經驗來豐富理論。在構建體育教學模式的時候，要以某種科學的教育理論為指導，遵循學生的認知規律、運動技能形成規律、運動負荷規律、情感體驗等規律經過邏輯演繹，推演出一種符合體育教學過程結構的體育教學模式，然後用嚴密的教學實驗證實其科學性、可操作性和憂效性。同時，某種個別的教學經驗經過高度概括、系統整理也可以形成教學模式，並進一步昇華到教育理論。從某種意義上說教學模式即是某種教學理論在特定條件下的一種表現形式，也是某種教學經驗的昇華。正是教學模式的這一特性使它能較好地充當理論與實際經驗之間聯絡的中介和橋樑，產生化效性的效果。
3.2 建立的教學模式要能夠操作並比較穩定
教學模式是便於把握和運用的具體程式，為了便於教師的操作要確定與教學內容和教學過程結構相對應的教學方法體系，通過相應教學方法體系的運用使教學過程具有很強的操作性並使其程式化。所建立的某種教學模式要能夠推廣使用就必須相對穩定，這種穩定性取決於教學程式、教學過程結構和教學方法體系的確定。
3.3 建立的教學模式要有獨特功能和適用範圍
教學目標的多元性、教學內容的豐富性和教學過程的複雜性決定了教學模式的多樣性。要根據建立教學模式的指導思想來確定某種教學模式的功能和適用範圍，使教學模式具有很強的針對性，追求“萬能模式”是不客觀的。特定的教學模式要達到特定的教學效果，因此，每一種教學模式都要有其明確的效果評價的標準。
4 體育教學模式型別的邏輯整理
4.1 體育教學模式分類依據
分類是研究體育教學模式的主要手段，它集中反映了研究者對教學模式性質的基本認識，也直接體現了研究的內容和方法。按照教學模式創始人喬伊斯的闡述，教學模式研究產生於實現教育目標的需要。由於教育目標內涵的豐富性，教師需要通過不同的方式來促進學生的學習、成長和發展。因此，也就產生了多種教學模式。為了便於體育教學實際的應用，我們有必要對體育教學模式進行分類。在對體育教學模式分類時最重要的是要明確分類的依據是什麼，由於教學模式研究是產生於實現教育目標的需要，因此，我們在對體育教學模式進行分類時要以體育課程標準的目標作為分類的標準。在以往傳統的體育教學目標可分為傳授體育知識技能和發展身體兩個方面，在構建體育教學模式時大多圍繞這兩個方面展開。近些年隨著學校體育教學改革的深入，終身體育和素質教育的實施，培養學生主動進行體育活動的態度、興趣，養成良好的體育運動習慣已成為人們研究的重要內容，學校體育教學目標呈現多元化的趨勢。因此，體育教學模式的研究和構建也根據學校體育教學目標的需要從傳授體育知識技能、發展學生身心素質和培養學生主動進行體育運動的態度、興趣，養成良好的體育運動習慣三種類型展開。
4.2 體育教學模式的分類及其應用條件
根據體育教學模式的內涵、層次結構、構建要求和分類依據，對體育教學模式型別進行了邏輯整理，共分為三類八種體育教學模式。（見表1）
表1 體育教學模式的分類及其應用條件
附圖
4.3 體育教學模式的應用條件
體育教學是教師和學生的共同參與下，為實現教學目標而實施的一種有計劃有組織的教學過程。因此，體育教學模式的應用條件應從以下幾個方面把握：首先是體育教學模式的選擇要與教學目標相一致。由於體育教學活動受教學目標所制約，不同的教學目標要求採取與之相適應的教學模式。例如，教學目標是傳授系統的體育知識技能，則運用系統學習教學模式、掌握學習教學模式、程式學習教學模式組織教學。教學目標是發展學生能力，則運用發現學習教學模式、問題解決學習教學模式、目標學習教學模式。教學目標是培養學生體育態度，發展情感，則採用小群體學習教學模式利自主學習教學模式。第二體育教學模式的運用要適應學生髮展水平和個性特徵。例如：問題解決學習教學模式需要學生具有較強的鑽研能力的獨立學習能力，所以國小低年級學生難以運用。第三體育教學模式的運用應考慮教學環境和教學條件。例如：掌握學習教學模式適用於人數較少的班級，時間可以伸縮，教師要掌握一套評價技術的材料。第四體育教學模式的綜合運用。體育教學目標的多元性和教學過程的動態性決定了在教學過程中以某種教學模式為主多種模式的綜合運用。
5 小結
體育教學模式是在一定的教學思想指導下，為完成規定的教學目標和任務而形成的規範化教學程式，包括相對穩定的教學過程結構、相應的教學方法體系。它具有整體性、操作性、實踐性、針對性和優效性特徵。體育教學模式結構包括教學指導思想、教學程式、教學過程結構與方法和教學條件四個層次。本文根據學校體育教學目標把體育教學模式分為系統傳授體育知識技能、發展能力提高身心素質和培養體育運動的態度、興趣，發展情感三種類型八種體育教學模式。教學模式的應用條件要根據教學目標、學生身體和認知發展水平、教學環境條件等多種模式的綜合運用。
【參考文獻】
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