摘要：伴隨著對英語教學方法要求的不斷提升，資訊溝理論開始逐漸被教學界認可，並在大學英語口語教學中得到了廣泛的應用。常用的“資訊溝”運用形式包括口頭拼板閱讀法、共同克服障礙法和內容差異比較法。在大學英語口語教學中應用資訊溝理論，有利於提高學習者的英語綜合運用能力，有利於培養學生的團隊意識，激發學習者的口語學習動機，有利於增強學習者的學習興趣，消除學生的學習厭倦情緒。
關鍵詞：資訊溝；英語口語教學；應用
一、“資訊溝”的概念及其特點
1.“資訊溝”的概念
“資訊溝”（informationgap），也稱資訊差，是指人們在掌握資訊方面存在的差距。正是由於這種資訊差距的存在，人們便有了彌補這種存在著的差距的願望。因此，便有了資訊傳遞和交流的言語活動。“資訊溝”的存在導致了各種各樣傳遞和交流資訊活動的出現，從而實現了資訊的平衡。心理學研究表明，內驅力是學習的基本要素之一。個體一旦產生了動機並促使其發生作用，就能在學習中產生強烈的興趣和持久力。因此，在現代語言教學中運用“資訊溝”理論，具有激發和保持學習者學習外語的興趣和動力的作用1。當人們在掌握資訊方面存在差距時，便有了開展資訊傳遞和交流活動的必要。因此，應在外語教學中充分發揮“資訊溝”的作用。
2.“資訊溝”的特點
(l)“資訊溝”具有絕對性和永恆性
人們在掌握資訊方面存在著較大的差異，而差異的存在又是絕對的、永恆的。英語教學的目的是為了讓學習者掌握英語語言技能，這一過程是由許多具體的資訊傳遞和接收的步驟構成的。因此，在英語教學中應充分利用這一特點，儘可能設定多種多樣的“資訊溝”，誘使學習者產生謀求“資訊平衡”的渴望，使教學朝著預設的方向發展。
(2)“資訊溝”具有再生迅速性和不可預見性
“資訊溝”是人們交際的基礎、誘因和出發點，它的再生性和不可預見性決定了人們交際活動的多樣性，且會持續不斷地發展。因此，在達到“資訊平衡”的同時，又會出現新的不平衡，於是人們又要為謀求新的平衡而迅速進行進一步的探索，這樣便產生了新的“交際”。
二、資訊溝在大學英語口語教學中的應用要求
1.應調動學習者的主動性和主體性
英語教學應從當前的以教師為中心轉向以學生為中心，應最大限度保證學生英語口語表達的練習時間和練習量。目前，我國的大學英語教學一般都是採取大規模的班級授課，為了能在有限的、特定的時間內充分調動學生學習的主動性和積極性，提高他們的英語口語表達能力，要求教師要根據教學的具體內容，採取提問、列表、圖示、簡筆畫和多媒體展示等方式，加強學生的口語訓練，從而提高學生的英語口語能力。
2.交際活動設計應與學習者的實際情況相適應
針對大學生英語口語水平參差不齊的狀況，口語教學活動的設計必須以學生的現有語言水平為基礎。活動的設計應與學生的口語水平相適應，並注重啟迪學生的思維，使學生能夠將已有的'英語口語水平充分發揮出來，從而提高學生的英語口語交際水平。
3.在語言訓練中應採取小組合作的方式幫助學生建立自信心
教師在教學中要經常設定一些障礙，讓學生以小組為單位共同克服，轉移學生口頭交流時對英語語法規則的注意力，幫助學生克服學習第二語言的卑怯感，緩解交際中出現的過度緊張情緒，幫助學生建立參與口語交際活動的自信心。
三、資訊溝在英語口語教學中的應用
1.常見的“資訊溝”運用形式
(1)口頭拼板閱讀法
口頭拼板閱讀法是將英語口語能力與閱讀能力的培養有效結合的一種訓練方法。該方法能夠顯著增強學生聽的注意力。同時，能夠極大地提高學生獲取、分析和交流資訊的主動性。
(2)共同克服障礙法
共同克服障礙法常用於與實際生活相關的情景口語對話練習，這種訓練比較注重對英語語言功能的運用。學習者通過靈活應答和分工協作，共同克服教師設定的學習障礙，完成學習任務。
(3)內容差異比較法
內容差異比較法常用於對兩個相似圖片所進行的比較，學生在觀察各自手中的圖片、描述自己的圖片、詢問對方的圖片的語言交際活動中，通過資訊的交流找出圖片的差異。這樣不僅能夠鍛鍊學生的口語表達能力，同時也能夠提高學生的聽力水平。
2.“資訊溝”的運用與大學英語口語教學
口語，即口頭表達。在交際過程中，製造“資訊溝”可以使學生產生“說”的動機，使開口“說”成為現實。前面提到“資訊溝”的一個主要特點就是資訊的不可預見性。例如，教師說“Iamveryhappy，reallyveryhappy”，在學生進入特定語境後，會很自然地說出“why”，接著教師並不直接說出原因，而是吊胃口似的說“Ihaveapieceofgoodnews”，學生會很自然地問：whatisthegoodnews?”那麼在接下來的口語交際中，教師要繼續吊學生的胃口，故意製造“資訊溝”，讓學生保持對這新奇事情的興趣，使資訊傳遞進展順利，從而讓交際得以延續。”資訊溝”的運用要根據學生的現有學習程度和能力而設計。心理學家古朗說：“被要求講一種外國語言，不僅僅是在心理上會受到威脅，精神與身體的整個系統都會直接受到牽連。”在英語口語教學中，教師要注意減輕學生的壓力。如果教師對學生提出的要求過高，超出了學生的接受能力，就會使他們產生恐懼和牴觸心理。所以，教師開展口語教學時一定要充分考慮他們的接受能力，順其自然，循序漸進，決不能操之過急。此外，在口語教學中教師不應片面地強調語法、詞彙和語音等，當學生出現了某方面的問題時，教師如果馬上加以糾正，會嚴重打擾說話者的思路，影響表達的順利進行。對於英語基礎差、發音不標準、缺乏自信心的學生要多給予鼓勵，教師不要損傷學生的積極性，應採取鼓勵、肯定的態度為其糾正錯誤，消除其焦慮心理，幫助他們樹立口語表達的自信心。“資訊溝”的設定為英語口語教學提供了一種行之有效的教學方法，其能夠在英語口語課堂教學中發揮重要的作用。
“大學體驗英語聽說教程”就是利用資訊溝原理來設計的。例如，面對聽說教程第二冊第六單元“Whatdoyoulikeabouthim?”【21這一問題，首先讓學生儘可能多地列舉與性格有關的單詞或片語，然後將大冢的觀點進行彙總，並展示給學生，確保每位學生都能從別人那裡獲取到資訊。在第二部分，設定一些簡單的小對話，並利用資訊溝設計一些問題，如“qualitiesdoeseachpersonhave?WhatqualitydoesNOTeachpersonhave?”根據這些問題以及四個小對話，讓學生學會對一個人的品質進行評價的方法。在第三部分，利用資訊溝原理設計了這樣的問題：“Sheriistellingherco-workeraboutanewguyshemeLWhatdoyouthinkshelikesa—bouthim?”再次探討了一個人的品質，但內容卻與第一、二部分有所不同，體現了循序漸進的特點。於是學生在不斷地獲得新的資訊的過程中便對該話題產生了濃厚的興趣。第四部分，設計了兩個與現實生活緊密相關的情景，讓學生自行設計對話。話題是“兩個學生吃完晚飯後在散步之餘談起了自己心目中的白馬王子或白雪公主，並給予了對方自己的評價”。這個話題非常貼近學生的生活實際，學生很自然地就可以談論很多桕關的內容，這樣有利於學生對這種接近真實情境的對話的接受。教師應該善於把握“資訊溝”的特點，發揮思維的創造性功能，讓平淡的內容在設定了一定的“資訊溝”後變得富有生氣，讓“資訊溝”在教學中發揮其應有的作用。資訊溝的應用應該貫穿於整個外語口語教學的始終。
四、在大學英語口語教學中應用資訊溝理論的重要性
1.有利於提高學生的英語綜合運用能力
資訊溝在大學英語口語教學中的應用，對提高學生的英語運用能力和創設自由的學習氛圍具有重大的作用。學生通過口語交流，討論自我的價值，發現自我的作用。另外，教師還可以嘗試將資訊溝理論運用在討論英語與社會和文化等的認知關係方面，學生在口語交流中獲得資訊後，會對資訊進行分析和判斷，然後通過協商、溝通達成共識。這一過程除了能夠鍛鍊學生的英語口語運用能力外，其他方面的智慧，如分析、判斷、評價、想象、審美等能力也會得到加強，實現整體提高的目的。
2.有利於培養學生的團隊意識，激發學生的學習動機
“資訊溝”為學生提供了自由想象和發揮的空間。在開展英語口語教學實踐的過程中，學生不僅能夠與他人分享自己的想法。而且還能用自己獨特的方式來表達想法，當通過集體的共同努力使目標得以實現時，自豪惑和成就感就會化作一種學習的動力。與此同時，在共同參加活動的過程中，學生會因為成功完成任務而昇華出一種對集體的責任和義務感，有利於增強學生口語學習的自主性和能動性。英語作為一種交際工具，最終的目的是要在交流中獲取各種資訊，而資訊的獲得只有在資訊的傳遞和交流中才能得以實現。“資訊溝”的存在，激發了學生為獲取資訊而努力學習的內在動力。在英語口語教學中，教師要有意識、有目的地設定“資訊溝”，培養學生的團隊意識，激發學生的學習動機。
3.有利於激發學生的學習興趣，消除學生的學習厭倦情緒傳統的英語口語訓練就是朗讀及複述課文，這種簡單僵硬的方式無法在聽者與複述者之間設立資訊溝。複述者在確定的複述程式下會產生壓力，聽者也會對此感到枯燥乏味。而創設“資訊溝”就會讓交流成為一種主觀的發揮，使交流具有開放性，通過資訊的交流與互補激發學生的學習興趣，消除厭倦情緒，提高口語學習的效率，確保高質量完成教學任務。
教師在開展英語口語教學時，應該自覺地將資訊溝理論應用於教學實踐中，以激發學生的學習興趣，培養他們的合作意識。創設口語交流活動的語境，能夠使口語學習變得生動、有趣，從而達到提高大學英語口語教學質量的目的。