論文關鍵詞： 多媒體 過度依賴 高職英語教學 影響
論文摘 要： 隨著科技的發展，多媒體教學已經在高職院校得到推廣和普及。多媒體教學為英語教學提供了更便利的條件、更高容量的知識載體，但同時，對多媒體的過度依賴也給英語教學帶來眾多弊端。本文從不同角度分析多媒體的過度依賴對高職英語教學的影響及應對方法。
在探索高職高專英語素質教育的實踐中，多媒體技術教學已由開始時的在優質課、示範課上的“表演”，正式邁進實施素質教育的主陣地——課堂教學，這無疑給大學英語課堂教學改革注入了新鮮的血液，為改變傳統的注重認知、灌輸、封閉的英語課堂教學模式提供了新思路，為建立在課堂上培養學生聽、說、讀、寫、譯五種能力並舉的教學模式奠定了基礎，也有利於高職高專英語課堂上和諧高效的教學氛圍的創設和學生主體性的更大發揮，使學生在積極參與、口腦並用中主動發展。高職高專英語的終極目標——學生英語應用能力的培養在現代英語課堂上得以體現，大容量、高密度、快節奏的課堂教學使得學生在聽、說、讀、寫、譯等方面的綜合訓練得到加強，德育和文化背景知識得到更深層次的滲透。
但是，過多或濫運用多媒體教學，也帶來了諸多弊端，甚至就會喧賓奪主，違背了多媒體“技術”教學的宗旨，使學生在課堂上走馬觀花，導致課堂教學流於形式，未能由表及裡，更談不上真正發揮學生的主體性。因此，在英語教學過程中，多媒體教學存在哪些不能不克服的弊端？多媒體應該扮演哪種角色？究竟該如何發揮多媒體的積極作用？我們應該進行理智的認知。
一、多媒體英語教學的弊端
1.過度依賴多媒體，課堂無“主”次。
現代教學理論注重強調學生的主體性，發揮教師的主導性。在當前的多媒體教學實踐中，課件幾乎主導了整個教學過程。教師按照課件被動地“放戲”，學生成了被動的“看戲者”，教師和學生都丟失了自己。因此在教學過程中教學方式不能單一化，我們要始終記得發揮教師在教學中的主導地位的同時還要充分發揮學生在教學過程中的主體地位，只有這樣才能得到預期的教學效果。
2.課件華而不實。
在英語課堂教學中，多媒體為教學注入了活力，使某些過於抽象、死板單調的知識點和教學難點在多媒體的演示下更加生動，讓學生的記憶更加深刻。但是教師也對這些多媒體效果，比如動畫、聲音、影象等特效使用頻繁，使得多媒體課件每次點選滑鼠都會發出聲音，產生動畫。有的畫面花哨，動畫效果吸引眼球，卻跟自己的教學內容沒有絲毫的關係，學生的注意力這時就被吸引到無關的聲音和動畫上去。這樣一來，多媒體沒有起到增強教學水平的效果，反而起了副作用。所以，對於利用多媒體課件教學一定要注意不能華而不實，追求花樣，一切要從教學的實際需要出發。
3.被動接受帶來視覺疲勞。
如果過度依賴多媒體，很容易忽略與學生的互動與交流，很多時間都用在講解課件裡高含量的授課內容上。這樣，總是處於被動接受的學生眼睛都是盯在多媒體的螢幕上。學生很容易出現視覺疲勞、頭腦發昏。這樣一來，學習效率可想而知，對於學生的身心健康也帶來一定的不利。所以，過分依賴多媒體教學及全盤化的多媒體教學，不但發揮不出多媒體教學的優勢，而且有可能適得其反。現在，已經有不少高職院校注意到這一點弊端，要求教師在授課時必須配合設計合理的板書。
4.教學過程中情感缺失、不易互動。
在多媒體英語教學中，很多老師放棄了傳統的教學手段，粉筆與黑板被拋棄在一邊。在教學過程中，教師只是按照教學課件按部就班的教學，在教學過程中很難產生的一些突然而至的靈感，因為靈感的激發需要師生雙方的互動提醒、教師情緒的飽滿。有時，一問一答間，理越辯越明，學生越聽越歡喜，老師靈感一個個閃現。而做課件的過程和在課堂講授的過程是有差異的，缺少交流對話對一堂課而言就產生了不少遺憾。並且好的手工板書、簡筆畫也是教師風格的體現，有無形感化的作用。過多地運用多媒體教學，教師也就沒有了偶像作用。所以，教師應合理地綜合利用各種教學媒體，發揮各種媒體的特長，包括傳統媒體，優缺互補，互動使用。
二、合理運用多媒體的策略
面對多媒體在英語教學中存在著的現實問題，教師該如何做才能發揮多媒體教學的積極作用，同時又可以避免上述問題呢？
1.注意課件風格與教學風格的統一。
多媒體技術教學的關鍵在於課件。離開課件，再好的硬體設施也只能成為擺設的花瓶。因而課件必須充分展現教師的教學風格。在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格。所以在設計課件指令碼的.過程中，教師應親自創作，自然地把自身的風格融入到課件中，體現自己的教育思想、教學思路，又讓學生易於接受。不能為了使用多媒體，把本來簡明的知識點搞得枝葉繁雜；更不能本著拿來主義，把教材配套的光碟課件全部借鑑使用，毫無自我風格可言，這樣會大大弱化教師在課堂教學中的主導作用。
2.注意與傳統的教學手段緊密結合。
有些英語教師認為，有了大螢幕投影或顯示器，黑板可以從教室中消失了。我們知道，在英語課堂上，教師應隨時根據教學進展需要創設情境，引導學生進行相關的語言訓練，從而達到運用英語進行交際的目的。而且，優雅的英文板書不僅精練，對於學生來說也是一種示範和享受，對於教師還可以根據學生提出的疑問隨時調整、修改板書內容。如果用投影螢幕完全替代黑板，就會影響學生視覺感官的一貫性，使學生不易抓住一堂課的主旨。所以完全用螢幕代替黑板，就會影響多媒體技術在幫助我們解決英語教學疑難問題方面優勢的發揮。
3.注意運用多媒體的頻率。
有些教師為了體現教學手段的現代化，在一堂課中儘可能多地使用計算機多媒體，甚至誤認為多媒體用得越多，學生的參與率就越高，所教授的語言材料越易於讓學生掌握，效率就越高。事實上，學生在這樣的課堂上的無意注意過多，教學資訊在傳遞過程中的干擾過大，學生對語言素材的獲取量相當有限，導致學生在有限的課堂上缺少語言訓練的時機，即使有所訓練，也很不足。所以，我們應充分利用無意注意的規律與積極因素，由引起學生無意注意到維持他們的有意注意，進而轉化為從事學習和創造活動所必需的“有意後注意”。所以，在課文的示範閱讀及語法點講解等環節我們可以多用些，在課文匯入和學生討論環節少用一些。但是不論在哪個環節使用多媒體，教師都應抱定一個目標，那就是我們之所以要使用多媒體，是為了挖掘教材中的情境語言點，是為了“活化教材”，創造真實的情境，使學生在用英語思考、用英語表達的“海洋”中學會“游泳”。
綜上可知，把多媒體教學引入英語課堂，是英語教學發展的趨勢和必然。在使用多媒體英語教學時，必須充分認識使用多媒體的意義。明確使用多媒體的目的，要充分發揮多媒體的優勢，避免使用多媒體的弊端。從另一個角度說，多媒體教學作為一種新生事物。在教學實踐中遇到各種各樣的問題也是正常的，這就要求我們不斷探索、交流，共同為英語教學的改革而努力，共同為培養出二十一世紀的新型外語人才而努力。
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