《數學課程標準（實驗稿）》明確要求：“要使學生感受數學與生活的密切聯絡，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學的過程。”因此，數學教學課堂需要體現生活味的同時注重數學味的體現。
一、融於生活找數學，讓學生髮現生活中的數學。
數學源於生活，植根於生活。要使學生感受到數學就在生活中，生活中充滿了數學，從而以積極的心態投入學習。
例如：在教學“角的初步認識”時，我先讓學生從生活中找角，並引導學生如何從生活中找到角，歸納角的特徵，抽象概括角的概念，讓學生髮現角就在我們的生活中。在教學直角的初步認識時，找出生活中的直角，並且用直角板來尋找生活中的直角，讓學生體會到直角的特點以及作用，從而體會到生活中處處有角、生活中處處有直角。學生在不知不覺中發現數學就在我們身邊，身邊就有數學，增加了數學的親和力，激發了兒童學習數學的積極性和主動性。
二、身臨其境學數學，提高數學學習興趣。
在數學教學中要聯絡生活中的問題，挖掘數學知識的生活內涵，適當地做一些處理，讓數學更多地聯絡實際、貼近生活。
例如：在教學小數乘法時，我組織學生利用“我是小小售貨員”的活動，讓學生分別扮演顧客和售貨員，把枯燥的數學問題生活化、情景化，使學生樂於感知接受，易於理解、內化。
又例如：在教學“噸”的認識時，我也考慮到緊密聯絡生活實際。教材一開始就提示學生觀察生活中的例項：橋樑的載重量，火車皮的載重量，再看一袋米的重量，找出“噸”和“千克”的關係。為了讓學生體會一噸的重量，我設計了這樣的數學遊戲：請你估計一下老師的重量；請你估計我們小朋友的重量；現在請你去抱抱你的好朋友，感覺一下他的重量；有興趣的小朋友也可以來體驗一下老師50千克的.重量。剛才我們體驗了25千克的重量，你感覺怎樣？一噸等於幾千克？要幾個小朋友這樣的重量？（請班級裡40個小朋友站起來）這麼多小朋友的體重加起來就是1000千克也就是一噸的重量。為了讓學生體會一噸的重量，我在這裡創設了一個“估計——體驗——概念”的數學實踐遊戲。從一開始的估計就為學生創設了一個開放的教學環境，很自然地把學生的思維引入到重量的研究中來。
再讓學生去抱抱他的好朋友，讓學生在一種很輕鬆愉悅的氣氛中感受一個大概25千克小朋友的重量，再引申到1000千克的重量就是這樣的40個小朋友的重量。在這樣一個遊戲活動過程中學生已經建立了“噸”的概念，這樣一個在實際生活中學生無法體驗、無法感受的概念量化。
三、讓數學學習迴歸社會生活，體會數學植根於生活。
知識源於實踐，更應用於實踐。結合新學的知識去探索和解決生活中簡單的實際數學問題，接受周圍生活中的數學現象，可以使學生在解決實際問題的過程中體會學習成功的樂趣。 1、設計應用練習
例如面積計算公式教學完成後，我結合生活中的裝修問題——現代家庭幾乎都遇到過裝修問題，但學生很少參與這項“家庭大事”——讓學生畫出居室的簡單平面圖（只是草圖），要求學生幫助家長測量後計算家裡的實際居住面積。如果房高統一為2.5米，（忽略門窗所佔面積）要刷立邦漆多少平方米？每平方米工錢10元，應付多少工錢？每大桶立邦漆350元，能刷60平方米，刷完整個居室立邦漆大約要花多少元？共付多少元裝修款?
這樣一系列的練習，既使學生鞏固了知識,提高了計算能力和學習興趣，又使學生感到學有所用,也能與家長一起參與這項“家庭大事”，從而加強了家庭責任感和使命感。
2、開展應用活動
數學教學不應該是一個只注重求知的過程、只注重引導學生學習數學知識的過程，而應該引導學生主動觀察世界、認識世界。例如在教學“三角形認識”後，我試著讓學生列舉生活中所見到的三角形和運用三角形的穩定性的事實，並能應用到以後的生活中。
重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習和理解數學，聯絡生活實際，在體驗中學習，能使數學知識成為學生感受得到的現實，是有源之水，是有本之木。在探索體驗中讓學生觀察、分析、推理、估計、想象、整理，學生對概念就會有較深刻的理解，也會提高抽象概括能力。而加強合作交流，重視應用，在學習中體驗，留給學生充分活動的時間和空間，能使學生在主動獲取知識的過程中，思維得到鍛鍊，感悟得到昇華，創新能力和實踐能力得到培養。
參考文獻
[1]《數學課程標準解讀》.北京師範大學出版社，2007年9月第一次版。
[2]《新課程理念與國小數學課程改革》.東北師範大學出版社。
[3]《國小數學教育》.《面向生活培養應用意識》，2006年第11期。
[4]《國小數學教育》.《在生活中學習數學》，2006年第10期。