從國小、國中、高中到大學乃至工作，大家肯定對論文都不陌生吧，藉助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編精心整理的數學與生活論文，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
數學與生活論文 篇1
摘要：
數學源於生活，又廣泛應用於生活。在實際生活中運用所學數學知識，處理實際問題是國小生的數學素養之一。如何運用新教材，創造性地發揮教師的主觀能動性，使數學教學更貼近學生生活，從而培養學生運用數學知識解決實際問題的能力和素養，是我們不斷實踐和探索的主題。數學源於生活，更要服務於生活，因此培養學生的應用能力是數學課堂的重要組成部分，也是新時期數學課堂改革的關鍵。
關鍵詞：
國小數學數學與生活關係
數學來源於生活，同時又廣泛應用於生活。中國小生由於生活經驗不足，缺乏生活實踐經驗，讓他們接受比較系統而又抽象的數學知識，無疑會有一些困難，這就是需要教師正確的引導，讓學生善於觀察、發現生活中處處存在著數學知識，並能運用這些知識、解決有關的數學問題，讓他們感受到身邊處處有數學，是數學成為中國小生看得見、摸得著、用得上的學科，從而提高他們學習數學的興趣。數學源於生活，又服務於生活，“將數學回歸生活”是新課程理念下轉變數學教學觀念的一個重大命題，關注學生的生活世界，讓枯燥的數學變得鮮活，讓國中數學課堂充滿了生機和活力。
一、讓學生在生活中感悟數學。
數學是生活的一部分，它是在這個現實世界中生存的，離開了現實生活這個世界，數學將是一片死海，沒有生活的數學是沒有魅力的數學。同樣，人類也離不開數學，離開了數學人類將無法生存和發展。
1、學生在生活中發現數學問題
許多國小數學知識比較抽象，學生在頭腦中難以建立表象。不能真正理解知識的內涵這就需要我們教師善於抓住知識傳授與知識應用之間的聯絡來設計教學活動，使學生通過自己動手、分析、比較、推理和交流、調查等一系列實踐活動，理解並能運用所學知識，從而提高學生髮現問題的能力。其中應用題教學與生活實際聯絡最為密切，如果我們教師在教學中能把應用題和生活的實際情況聯絡起來，就可以大大激發學生學習的興趣。
例如：在學習千克和克的認識之前，我們可以先讓學生利用雙休日時間調查家裡洗衣粉、味精、大包小包零食的重量。上課時讓學生展示自己的調查表，然後通過體驗老師所準備的不同克數的實物再次體驗100克、1000克等不同物體的重量。這樣不僅可以加深學生的印象，而且當他再次拿到包裝物品時還會有意無意去猜測它的重量呢！而教學的目的也正在與此！
2、學生在生活中尋找數學問題.
傳統的數學課程往往是教師先給出數學問題，再教學生解決數學問題，周而復始，學生成了解題工具。新課程的基本理念之一是密切數學與生活的聯絡，用生活中的問題來展示數學知識，用數學知識來解決生活中的問題。因而數學教師應多從生活中尋求數學教材，讓學生到生活中去找數學問題，感受到數學來源於生活，生活中處處有數學。
如：我在教學“平面圖形”一課時，我充分利用學校給我們的教學資源，讓學生從自己帶的立體圖形的表面找出平面的圖形。學生觀察後很快找到了很多平面圖形：
地板、紙箱、粉筆盒等的表面找到了正方形；
包包、牙膏盒、教室、墨水盒等表面找到了長方形；
杯子、日光燈管、暖氣管、籃球、足球等的表面找到了圓；
……
接著我又讓學生走進自己的家庭，找出熟悉的圖形，這時，學生爭先恐後地說著：
生1：我的家：我家的飯桌面正方形，電視屏面是長方形，客廳的地毯是圓形的……
生2：我的臥室：床面、寫字桌面、電腦屏面是長方形，牆壁燈是球體……
……
有了這些直觀的認識，就將數學問題生活化了，數學與生活息息相關，數學來源於生活。這樣教學，讓學生感到數學無處不在，生活中處處有數學.因此，從學生的生活經驗和知識經驗出發，既能激發學生的學習興趣，又具有可接受性、障礙性和探索性。
二、讓數學知識迴歸學生生活。
學習的目的是為了應用，也就是學以致用。因此，教師在教學過程中要經常培養學生聯絡生活實際、運用數學知識、解決實際問題的意識和能力。知識也只有在運用中才能被學生真正掌握和領會，也只有在實踐運用中才能彰顯其價值。教師要善於引導學生運用數學知識去解決日常生活和生產中簡單的數學問題。
知識來源於實踐，又指導於實踐。我們經常看到由於學生的感性知識缺乏，出現不符合客觀生活實際的數量意識。這就要求我們的課堂教學更要注重聯絡實際，強化學生的應用意識活動。
如：在學習了米、釐米以及如何進行測量之後，讓學生運用掌握的數學知識解決生活中的實際問題。如測量身高，測量手臂伸開的長度，測量一步的長度，測量教室門的寬度以及測量窗戶的寬度，通過上述活動，加深學生對釐米和米的理解，鞏固用刻度尺量物體長度的方法，同時，學生獲得了日常生活中一些常識性資料。在這個活動中提高了學生的學習興趣和實際測量的能力，也增強了學生的感性認識，讓學生在生活中學，在生活中用。
如：學習了平均數問題後，讓學生以小組為單位，自選專題，展開活動，進行調研，如：測量計算班級同學的平均身高、平均體重、平均年齡，全校各班的平均人數、教師平均年齡，班級單元測驗後的平均分，附近菜市場某一蔬菜的平均價格等。學生在互相協作活動中，應用所學知識，解決了問題，自然而然地鍛鍊了他們解決實際問題的能力，也培養了與人合作的能力。
運用數學知識解決生活實際問題，能實現數學與生活的緊密結合，幫助學生學會用數學的眼光觀察生活，從而不斷體驗數學的價值與魅力。
總之，數學源於生活，更要服務於生活，因此培養學生的應用能力是數學課堂的重要組成部分，也是新時期數學課堂改革的關鍵。只有不斷地訓練和發展思維，提高學生的分析問題能力和解決問題能力，我們的才會變得更加絢麗、光彩，學生在數學課堂中，也才能真正體驗和收穫內在的真正的學習快樂。數學永不停息的`生命在於：不斷提出新問題，不斷解決新問題。培養學生在生活中發現問題並解決問題是“人人學到有價值的數學”的必由之路。
數學與生活論文 篇2
“數學教學是數學活動的教學，數學教學應生活化。教師要緊密聯絡學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境......”同時還指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”學習數學的興趣和學習數學的信心對學生來說是十分重要的問題，教師就應該將學生的生活與數學學習結合起來，讓學生熟知.親近.現實的生活數學走進學生視野，進入數學課堂，使數學教材變的具體.生動.直觀，使學生感悟，發現數學的作用與意義，學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數學作用意識。
一、例題生活化，學生易懂易學。
荷蘭數學教育家漢斯.弗賴登塔爾認為：“數學來源與現實，存在於現實，並且應用與現實，數學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。”因此，在數學過程中，教師應該充分利用學生的認知規律，已有的生活經驗和數學的實際，轉化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據實際需要對原材料進行優化組合。例如：在教學“異分母分數加減法”時，將原教材單純計算題+變成一道聯絡班級實際的應用題：五.四班剛剛舉辦的數學手抄報評比中，板面設計合理，字型工整的佔全班人數的，板面新穎別緻，字型雋永，色彩搭配合理的佔全班人數的，誰願意幫助算一算，板面好的.字型工整的共佔班級的幾分之幾。由於學生素身體驗了數學手抄報的製作過程，學生易於援受，學習數學積極性也大大增強了。
二、匯入生活化，激發學習興趣
“興趣是最好的老師。”教師要善於發現生活中的數學問題，在教學中，要從孩子的心裡特點出發，設計孩子感興趣的生活素材以豐富多采的形式展觀給學生。如講故事，做遊戲，表演等，以激發學生的求知慾，讓學生學習數學的樂趣，例如“教學分數基本性質”時藉助錄音機講了一個生活中的故事：“我去聯華超市買了三瓶可口可樂，我喝了一瓶的，孩子喝了一瓶的，侄子喝了一瓶的，請同學們猜一猜，我們爺仨誰喝的多？同時用電腦演示三瓶喝去的過程。通過類似與生活密切相關的問題，可以幫助學生認識到數學與生活有著密切的聯絡，從而體會到學好數學對於我們的生活有很大的幫助，無形當中產生了學習數學的動力。
三、練習生活化，做到學以致用。
《數學課程標準》中指出：“學生能夠認識到數學存在於現實生活中，並被廣泛應用於現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”學習數學知識，是為了便於更好地去服務生活。應用與生活，學習致用。因此，每一次學完新課後，我就編一些實際應用的題目，讓學生練習，培養學生運用的所學知識解決實際問題的能力。