一、學前本科生數碼鋼琴集體課教學模式的形成
①師生之間通過耳機話筒進行交流，教師可以指定個別學生聽教師的輔導；②老師隨時可以對班裡的任何一個同學通過裝置傾聽；③老師還可以把學生進行任意組合，演奏給全班同學聽，並讓大家進行點評；④學生可按下“呼叫按鈕”，請求老師過來當面指導；⑤可以利用數碼鋼琴具有的音色模擬功能，進行簡單的配器訓練。學前本科生經過了高中文化課知識紮實的訓練，學習獨立能力強，學習習慣好，有較強的團隊合作精神。學前專業的學生學習鋼琴的目的不是為了培養專業尖子和演奏人才，而是培養將來學前教育工作所需要的、有著鍵盤技能的學前教育教學工作者。因為這樣的目標，我們要讓學生掌握正確的鋼琴演奏姿勢，科學的演奏方法，能夠完整合理地為兒童歌曲彈伴奏，具有較好的整體素質。學前本科生文化課基礎紮實，但音樂基礎往往非常薄弱，特別是鋼琴學習方面，幾乎都是零起點。不過，這樣反而比較適合鋼琴集體課需要統一教學進度、統一教學內容的要求。
二、學前本科生數碼鋼琴集體課教學模式的運用
數碼鋼琴集體課的教學對鋼琴教師的要求不同以往，以前在琴房上課，教師只針對一個學生進行教學，換一個學生後，一些共同的問題和要求教師需要再次重複講解。現在數碼鋼琴課上，老師要同時面向全班的學生，就會出現各式各樣的鋼琴彈奏問題，鋼琴老師需要事先做好準備工作，一定要能預見學生可能出現的各種問題，早做準備。要非常熟悉在教學的鋼琴曲子，能熟練完好地彈奏，對可能出現的'各種問題設計好解決的辦法。在“一對一”教學中，學生往往是一部分彈奏不夠好，教師針對性地對其進行講解。但是，在集體課堂上，學生在彈奏相同的樂曲時會存在不同的問題，教師就需要整曲地進行範奏，學生才能感受到教師的彈奏與自己彈奏的區別，從而進行改進。在教學中，一些學生容易出現的問題，教師要單獨多進行幾次正確示範，還可以讓有彈奏問題的學生和彈奏比較好的學生前後進行彈奏，大家進行比較、討論。學前本科生因為文化基礎紮實、認知能力強，往往討論非常熱烈。
通過對比，大家各自找到差距，更加有針對性地去努力學習。數碼鋼琴集體課的開設，極大地完善了鋼琴教學的方式。這種先進的鋼琴教學模式，在鋼琴學生多而鋼琴老師少的情況下，通過集體課教學順利地完成了鋼琴教學內容，達到了教學目標，滿足了學生的學習需求，促進了學生的成長。當然，由於集體課教學本身個體的針對性不強的侷限性以及鋼琴彈奏個體的極大差異，在教學時，對於特別優秀和相對落後的學生，老師最好還能適當加入幾節個別指導課，進行有針對性的個別輔導，讓特別優秀的學生在學業上能夠更上一層樓，也讓相對落後的學生迅速提高學習成績，有所進步，從而彌補鋼琴集體課教學的不足之處。這也體現了因人施教的教學原則，力爭讓每個學生皆成才。
總之，數碼鋼琴集體課教學，是一種新型的鋼琴教學模式。它由傳統的“一對一”，轉化為“一對多”，在課堂的鋼琴教學中大大提高了教學的效率。實踐證明：學前本科生認知能力強，學習積極性高，綜合素質全面，在數碼鋼琴集體教學中師生配合默契，互動良好，學生彈奏能力提高很快。數碼鋼琴集體教學與以往的一對一的鋼琴教學模式相比有明顯的特點，在計算機主控裝置的操作下，同學之間、師生之間交流順暢，教學內容總能順利、完好地完成，學生進步很快。數碼鋼琴集體課的教學模式，在學前本科生鋼琴教學中發揮了無可取代的積極作用，促進了學生成長成才。