大學生作為思想政治教育價值主體中的一個群體，他們的思想政治教育價值的實現有著不同於其他價值主體的特殊性。
摘要：首先，從理論成果和理論研究觀點兩方面對大學生思想政治教育價值實現理論研究做了梳理。理論成果概述主要是收集彙總了學界對該問題研究的主要專著和學術論文;理論研究觀點概述主要是對現有研究焦點如內涵界定、實現途徑、困境與對策、實現的層次分類總結。其次，分析了現有研究的問題與不足，包括缺乏創新性和系統研究不足兩方面。最後，從觀照大學生這一思想政治教育價值主體的特殊性和注重評價反饋的研究兩方面展望了未來研究的方向。
關鍵詞：大學生思想政治教育;價值實現;理論研究;文獻綜述
大學生思想政治教育價值實現研究開創了思想政治教育價值理論研究的一個新領域，對豐富和發展思想政治教育價值理論具有重要意義。尤其在近些年研究者們的不懈努力下，大學生思想政治教育價值實現理論研究取得了迅速的進步，同時一些有意義的研究焦點也不斷地湧現出來。然而對大學生思想政治教育價值的理論研究仍有空白之處需要填補。下面筆者對這些焦點問題的研究結論做簡要的述評，探索未來研究的方向。
一、大學生思想政治教育價值實現研究理論成果概述
科學研究的理論成果
一般通過專著和學術期刊與學術論文體現出來。筆者對利用網路和西南大學數字圖書館檢索到的資料進行整理分析，發現學界研究思想政治教育價值的專著較多一些，代表性的著作有中國社會科學出版社2003年出版的項久雨主編的《思想政治教育價值論》、藍天出版社2003年出版的唐志龍、羅劍明共同編著的《思想政治工作價值論》。相對而言，對大學生思想政治教育價值實現的研究的專著少有問世。目前學術界對大學生思想政治教育價值實現研究的成果主要體現在學術期刊和學術論文上。筆者通過文獻調查的方法，以1980年到2016年為檢索時限，分別在CNKI資料庫和萬方資料庫進行檢索,筆者通過合併查重，得到20篇與大學生思想政治教育價值實現密切相關的文獻，其中碩博論文7篇，核心期刊5篇。
二、大學生思想政治教育價值實現理論研究觀點概述
通過梳理髮現這些學術論文和期刊研究的中心問題主要集中在內涵界定、實現途徑、困境與對策、實現的層次幾個方面。另外也有涉及實現規律、實現的條件研究。
(一)關於大學生思想政治教育價值實現的內涵界定學界
目前對其內涵界定形成了較為統一的觀點即認為：作為價值客體的思想政治教育功能、屬性通過實踐活動去滿足特定的價值主體(大學生)的需要。同時特定的價值主體(大學生)又在自身需要被滿足的過程中不斷地去提升自我，提出新的要求。如張亞丹就認為“大學生思想政治教育價值客體通過教育活動對作為價值主體的大學生的需要的引導、滿足和提升，促進價值主體的需要與價值客體屬性和功能之間的對立統一關係的良性迴圈”。還有張捍東認為“所謂大學生思想政治教育價值，就是大學生思想政治教育價值主體在思想政治教育的實踐———認識活動中建立起來的，價值主體通過創造性的勞動作用於大學生思想政治教育，大學生思想政治教育以自身屬性和功能來滿足大學生思想政治教育價值主體的需要和大學生思想政治教育價值主體的需要被思想政治教育滿足的效益關係”。
(二)關於大學生思想政治教育價值實現的困境研究
大學生思想政治教育在具體實踐中收到的效果總是不盡如人意。困擾大學生思想政治教育價值有效實現的原因何在。研究者們從不同角度分析得出了眾多不同的結果。歸結起來大致分為以下兩種情況。一是作用於思想政治教育價值主客體本身的不利因素;如王東輝從後現代主義給大學生思想政治教育帶來不利影響出發，分析了大學生思想政治教育價值實現面臨的困境。具體表現為大學生的思想政治教育受到後現代主義的質疑和否定。二是在思想政治教育建立實踐活動過程中出現的不利影響因素。李潔對大學生思想政治教育價值實現的障礙做了概念界定，認為在大學生思想政治教育價值實現的過程中不利於其潛在價值向顯在價值昇華的因素總和。並且根據不同的標準，將其劃分為社會障礙、學校障礙、家庭障礙;物質因素障礙、精神因素障礙;經濟障礙、政治障礙、文化障礙。
(三)關於大學生思想政治教育價值實現的途徑學界
關於思想政治教育價值實現的途徑的研究是比較集中的，其中比較有權威性的是項久雨的觀點。他從根本途徑、基本途徑、具體途徑三個層次做了分析總結。並且認為實踐是根本途徑;“灌輸”和“接受”是基本途徑;課堂教育，管理教育等具體教育方式則被歸類為具體途徑。研究者們對大學生思想政治教育價值實現的研究也更多的是從這三個層次出發。這些研究既包括具有一般意義的實現途徑也包括針對大學生思想政治教育價值實現的困境或障礙的研究。例如張捍東認為大學生思想政治教育價值實現的有效途徑和方法包括課堂教育、文化環境浸染、因特網教育、管理教育等。中山大學的馮詩琦、龍維從關注接受主體需要的滿足方面探索大學生思想政治教育價值實現的途徑。也有部分研究者另闢蹊徑從優化內部和外部條件來論述實現途徑。付有能、陳燕浩從優化巨集觀環境和建設微觀環境的角度出發，陳草從資源合理利用發揮思想政治教育資源的角度出發分別探討大學生思想政治教育價值的實現途徑。
(四)關於大學生思想政治教育價值實現的層次
在大學生思想政治教育價值實現有無層次、如何劃分的問題上，不同的研究者從不同的角度出發得出了不同的結論。山東大學的劉賢峰根據思想政治教育價值的功能劃分為社會價值、集體價值和個體價值三個層次。因此他認為大學生思想政治教育價值實現的層次就應當是個體價值、集體價值和社會價值三個方面。張亞丹從客體主體化和主體客體化過程出發得出了不同的結論，認為理解、認同和運用是大學生思想政治教育價值實現所包含的三個層次。並認為理解是最低層次也是大學生思想政治教育價值內化的基礎;認同內化的標誌;運用是外化的表現形式。