關鍵詞：關愛學生 交談 樹立信心 分層教學
學生成績兩極分化主要有兩方面原因，即教師和學生的原因。根據《數學課程標準》的要求，結合自己的實踐，下面我就國小階段如何防止學生兩極分化，提出自己的看法。
一、相信、關愛、尊重每一位學生
學生數學學習成績的兩極分化不是在發展限度上的分化，而是在發展速度上的分化。每個學生身上都潛藏著很多有待開發的智慧，因此教師只要樹立面向全體學生的觀念，真正地相信、關愛、尊重每一位學生，就完全可以使學生在原有的基礎上都得到不同程度的發展，有效地消除“兩極分化”。
1.換一種思維方式，所有的學生都是好學生
教師只要拋開學生的缺點，努力去發現學生的閃光點，這樣每一位學生都是好學生。如學生的作業做錯了，教師可以拋開作業的對錯，去發現學生的閃光點：獨立完成，按時完成，書寫工整等，這樣教師就不會覺得學生總是有缺點了。
2. 重視情感效應，與學生交談
情感是人們在社會生活中的喜、怒、哀、樂、好、惡等的心理反映。情感是重要的動力因素之一，在學生的學習活動中起著舉足輕重的作用。教師必須瞭解學生的情況，尤其是心理狀況，對有學習障礙的學生，進行熱情疏導，努力營造和諧寬鬆的學習氛圍。與學生書信交談是一個有效的辦法。經過幾年的實踐，我發現通過書信與學生交談更能瞭解學生的內心世界，可以瞭解許多教師不曾知道的事情。與直接面對面交談相比，有以下優勢：可消除一些學生面對教師時的緊張心理，學生有更多的“說話”權，可以不被“第三者”知道。我的具體做法是：每個學期至少與學生進行三次的書信交流，時間選擇在開學初、期中、期末。開學初主要讓學生談對教師的要求、希望，談自己的奮鬥目標；期中，主要讓學生談自己眼中的教師和“我”；期末主要讓學生談一談一期來的收穫和遺憾，當然還可以和教師交流自己感興趣的其他事情。通過交流可為教師的教學提供許多參考，讓教師更民主地施教，拉近與學生的距離，後進生也會覺得與教師沒有了隔閡，可以大膽地去交流，從而提高學習成績。
二、建立和諧的師生關係，幫助學生樹立學習信心
古人云：“親其師，信其道”。我們的教師要用師愛去贏得學生的親近和信任，要以關心、親切、平等的態度對待學生，讓學生感到教師的可親可敬，使師生感情雙向交流，形成輕鬆愉悅的氛圍。同時，要欣賞每一個學生的積極表現，肯定其細微的進步，讓學生感受到成功和歡樂，增強其學習數學的自信心，讓學生樂於學習，善於學習，這樣就會學得好，防止“兩極分化”。例如可以根據教學內容的難易程度，教師與學生恰當換位，讓學生講老師聽。這樣會讓學生在心理上覺得自己是主人了，不再是被動地聽，有益於改善師生關係。同時，學生為了能說服老師、同學，平時需付出不少努力，有利於培養自學的習慣，增強成就感。 三、 發揮教師的人格魅力，改善課堂心理環境，提高學習質量
課堂教學過程不僅是在特定的情境下學生獲得知識、形成能力的過程，也是一個師生進行情感交流及認知因素相互作用的過程。贊可夫的'心理實驗表明，教師的良好情緒，會使學生精神振奮；教師的不良情緒會抑制學生的智力活動。因此，教師要努力創造融洽、活躍的心理環境，以利於提高學生的學習成績。建議教師：上課做到和顏悅色，控制好自己的情緒；保持微笑的表情，使用激勵性的語言；保持高昂的情緒，全身心投入；善於用語言、動作、表情、眼神表達對學生的讚賞。
四．實施分層次教學，減小差異
需要分層的方面很多，包括學生分層、備課分層、授課分層、練習分層、輔導分層。結合班級不同層次學生的實際情況制定分層教學目標，對不同層次的學生設計和篩選不同的創新訓練題目。分層教學法的實施，使得我班處於不同層次的學生都能從國小數學學習中“摘到桃子”，獲得成功的喜悅。學生與我的關係更加密切和諧，師生合作、交流的效率更高。而且，由於我在備課、上課時，能針對不同層次的學生有的放矢，這樣做大大提高了課堂教學的質量和效率。
五． 讓學生寫數學日記，體驗數學的價值，激發學習數學的興趣
讓學生觀察生活，把生活中的數學以日記的形式記錄下來，有利於學生體驗數學的價值，體會生活中需要數學，從而產生學習數學的內動力，激發學習數學的興趣。
總之，教無定法，學無定法。在數學教學中，防止學生學習成績兩極分化也一樣，需要教師的不斷學習、不斷嘗試、不斷創新。讓我們共同攜起手來，讓後進生髮揮自己的潛能。
參考文獻
1.鍾樹祖《新課程實施中的課程教學設計》。
2.美 湯姆林森 著《多元能力課堂中的差異教學》。
3.《國小數學課程標準》。
4.連雲港市中國小課程實施發展年活動方案。