【摘 要】：古詩是中國燦爛文化遺產中的瑰寶，國小生從詩歌中吸取精華、陶冶情操，也是培養其創新精神的一條有效途徑。在此，筆者結合教學實際就國小古詩教學作初步探討。
【關鍵詞】：古詩教學 方法
一、強化誦讀，體會古詩的語言美
詩歌的特點是富於節奏美、韻律美和意境美，誦讀起來琅琅上口。我堅持以誦讀為本，要求學生在理解基本詞義、句義的基礎上，通過反覆誦讀，反覆吟詠，體會古詩的語言美。引導學生進行多種方式的誦讀，如：範讀、自由讀、個別讀、小組讀、配樂讀、背誦等，從形式各異的閱讀中領會詩人所要表達的思想感情，感受詩中的意境，激發學生感情上的共鳴。如在教學《送孟浩然之廣陵》時，我讓學生手拿摺扇，漫步吟詩，並配上悠揚的古箏伴奏，使學生融入詩境，殷殷離別之意躍然其中。
二、啟發想象，領略古詩的意境美
意境，是創作者的審美體驗、情感與經過提煉、加工後的生活圖景融為一體而形成的一種藝術境界。詩不同於小說，它不可能像小說那樣，按照生活矛盾發展的過程，鋪敘開去。
詩人是從這一過程中擷取幾個最感人的鏡頭，用跳躍含蓄的語言，創設出一種畫外有畫、言外有意、令人回味無窮的意境來表達審美體驗，反映生活本質的'。入境，是讀古詩的根本。在古詩學習中，教師應啟發學生展開豐富的想象，去領悟古詩中的意境美。如《逢雪宿芙蓉山主人》一詩，描繪的是一幅風雪夜歸圖。為了讓學生領悟詩的意境，我引導學生展開想象，補充情景，提出下面幾個問題：（１）詩人經過艱難跋涉，來到人煙稀少的山中，天色已晚，面對風雪，遠望蒼山，路途遙遠，這時，他會想些什麼？（２）夜更黑了，風更緊了，雪也更大了，天氣冷得叫人難受，正在這十分為難的時刻，忽然發現山間有一間窮人住的茅屋，詩人的心情怎樣呢？（３）聽到犬吠，茅屋裡的主人會怎麼做？這時主人與詩人會有一段什麼樣的對話？（４）詩人受到主人的熱情接待，會有什麼樣的感受？通過想象，學生自然而然進入了角色，置身於古詩描寫的意境之中，然後讓學生分角色，對詩人來到柴門邊，並受到主人熱情接待這一情景進行表演。學生通過想象和表演，領悟到了“歸”字所蘊含的意境美。
三、啟迪心智，領悟古詩的情感美
指導學生學習古詩，如果不能使學生領悟古詩的情感美，那是入寶山而空手回。例如李紳的《憫農》：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”字裡行間，流露出對勞動人民的深切同情，又反映了糧食來之不易，應該珍惜。這一主題思想對現在的學生尤其獨生子女來說極具教育意義，對培養學生對勞動者的尊重，對糧食的珍惜是極好的一課。
古詩以它獨特的文學形式在我國浩如煙海的優秀文化中一直閃耀著燦爛的光芒。古詩教學也應遵循學生的身心特點，靈活科學掌握，把握好節奏、方法讓學生在熱愛古詩中去欣賞學習它。讓學生從古詩中開智力之泉，養浩然正氣，立奮發之志，為將來的成就奠定基礎。