無機與分析化學是全國中等衛生職業教育藥劑專業衛生部“十一五”規劃教材，是中專一年級學生在藥劑專業的第一門基礎課，是承上啟下的一門基礎課。包括無機化學和分析化學基礎兩部分。無機化學主要內容是無機化合物主要性質和用途等以及相關理論和基礎知識；分析化學基礎主要內容是有關物質組成的分析方法及其基本理論。在藥劑專業教育中，分析化學是一門重要的專業基礎課。許多專業課程都要應用分析化學的理論、方法及技術來解決各門學科中的某些問題，例如藥物化學中的原料、中間體及成品分析，以及藥物的理化性質和結構關係的探索等；藥物分析中的方法選擇、藥品標準制定、藥物主要成分的含量分析及雜質檢測等。藥劑學中製劑穩定性、生物有效性的測定等，天然藥物化學中天然藥物有效成分分離、定性鑑定和化學結構測定等，藥理學中藥物分子的理化性質和藥理作用的關係及藥物代謝動力學等，都與分析化學有著滅的關係。顯然，學生掌握無機與分析化學的基礎理論、基本知識和操作技能，為後續課程學習打下良好基礎[1]。
一、無機與分析化學教學現狀
1、教材、教學方式方法
（1）教學內容。無機及分析化學課程是對原來無機化學和分析化學課程的基本理論、基本知識進行優化組合，有機結合而形成的一門課程。內容上沒有單獨一門課程來得詳細、具體，知識點有一定的跳躍性，學生難理解，增加了學生的畏難情緒。另外，教材中的例子不多，與實際聯絡不緊密，學生對無機與分析化學的興趣不濃。
（2）教學方式、方法落後。目前無機與分析化學主普遍採用“傳授式”課堂教學模式，以“教”為中心，教室既“導”且“演”[2]，忽視了對學生的學習過程和實踐能力的培養。在這種教學情境中，學生的主體地位得不到體現，學生聽課時易疲勞、厭倦、教學效果差。
（3）實驗實訓少。無機與分析化學其實包含了兩門課程，要在一學期內完成教學任務，時間短，內容多，為了讓學生理解基本的概念、分析化學術語、計算、注意事項等內容，更多的時間花在理論教學，實驗操作的時間就較少了，而化學的學習是以實驗為基礎的，導致學生學習無機與分析化學過於抽象了，自然就有了害怕學習的心理。
2、學生方面
（1）基礎薄弱。中職學校學生絕大多數是會考的“落榜生”，上不了高中才選擇讀中職學校。這類學生基礎比較差，對知識的接收能力差，自學能力不強，通過預習對書本理論知識還是很難理解。
（2）認識偏差。大多數中職學生對藥劑專業認識不夠，覺得無機與分析化學不是專業科目，以後工作用不到，學生在校學習期間普遍不重視該學科。有些學生把該課程看作是一門死記硬背的學科，就像和英語一樣，在認識上產生了偏差，從而在學習方法上也就存在問題。
（3）畏難情緒。很多學生在入校前因為學習成績不良形成的不合理的認知狀態，一些學習目的不明確的學生，在以往的化學學習中產生了厭學情緒，一聽說還要學化學，就不由的產生了恐懼。沒有積極主動的學習要求，長期處於一種悲觀失落的狀態，由於學生在學習中體會了較多的失敗感，從而降低了他們學習的興趣，提升了畏懼情緒。
3、教師水平
由於中職教師基本畢業於醫學院校，而非專業化學教師，所以教學時在課程匯入、公式應用等方面，教師要進行一些再學習，更新知識結構。為了激發學生學習無機與分析化學興趣，教室必須不斷學習，努力提高自身專業素質。
二、對策
1、教材改革
（1）中職教育倡導“以服務為宗旨，以崗位需求為導向”的原則，堅持培養“服務型、技能型”高素質勞動者的培養目標，充分體現了以人為本的教學觀念，為了調動學生的學習積極性，教材採用了人性化的設計，強調了實驗在教學中重要地位。
（2）教學方式、方法改革。①選準教學起點，創設和諧的教學情境。俗話說的好：“萬事開頭難”，不管是老師上課還是學生學習，也遵循這樣的規律，在剛開始一門課的教學時，要選準教學起點，創設和諧的教學情境。怎樣把握好教學起點，是調動學生學習積極性的關鍵。首先，要考慮到學生的學習基礎和接受能力，把教學起點適當放低一些，在新課講授過程中，注意講新帶舊，由淺入深，化難為易。對那些難度較大而與專業關係不大的內容，不妨避開，待以後解決。因為，根據中職學生的特點，學習比較容易的題目，反而容易培養學生好的學習動機，學習效率也會隨學習動機的增強而提高；學習比較困難的課題時，則容易對這門課的學習失去信心，激起學習的逆反心理，導致自暴自棄[3]。
②變換教法與學法，讓學生學會“自主學習，多向交流”。在教學程式上，應強化質疑環節，使教師的設疑、學生的質疑、師生的共同釋疑得到最佳結合；在教學時間上，應注意把大量的課堂時間留給學生，使教師的精講和學生動腦、動手、動眼、動口得到最佳結合。在教學方法上，教師要教給學生自主學習的方法。採用“引（引導學生自學，給學生搭橋鋪路）、扶（指導學生自學，發揮教師的主導作用）、放（放手讓學生自已探索）、評（教師進行整理評估，發現問題，及時矯正）”的教學策略來提高學生的學習能力。在教學形式上，要引進“小組學習”，擴大學生參與面，教師以參與者的角色一起投入。在小組學習前，教師引發問題情境，啟動交往活動；在小組學習中，教師深入各小組指導學生進行學習與交流或巡視於各小組之間，仔細觀察，及時表揚善於運用交流方式的小組，提高小組學習的交流功能；在小組學習後，教師展示結果，組織評講，鼓勵每一個學生爭取更多的活動機會；對於那些思考問題還不夠成熟的學生，只要參與都給予鼓勵，並把他們的參與同集體解決問題的成功聯絡起來，幫助他們享受成功的快樂。
（3）增加實驗實訓時間
①重視實驗教學。實驗教學是提高學生學習化學的興趣，培養其分析和解決問題能力的重要途徑。教師既要重視教材規定的演示實驗、實驗習題和學生分組實驗，又要根據教學需要適當增做一些操作簡單、現象明顯的演示實驗或利用多媒體播放一些實驗操作，以幫助學生理解概念、原理。
②開放實驗室，實驗室是學生感到“神祕”的地方。無機與分析化學是化學學科的一門分支學科，而化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗是化學學科的`最大特點。實踐證明，生動有趣的化學試驗是激起學生興趣的重要因素。一種元素的發現，一個定理的形成，做不做實驗，學生興趣和學習效果截然不同。因此，要發展穩定學生興趣，教師除了做好教材中已有的實驗外。還要結合教學內容，補充一些趣味實驗。只要學生提出合理的實驗方案，就讓他們進實驗室，尤其要注意多為差生創造成功的機會，教師作現場指導，讓他們品味、體會成功的滋味。使他們形成“我也能學好”的良好心理狀態，讓學生體驗到自己的價值，讓學生去感受成功的喜悅，使學生體驗到“跳一跳，摘到桃子”的愉悅。以此鼓勵學生勇於探索，增強他們學習化學的“向心力”。③面向全體學生，採取分層教學。不同層次的學生理解掌握同一知識的能力總是有一定的差別。教學中如果用同種教學方法或向學生提出同一要求，將會出現“尖子吃不飽，慢生吃不了”的現象。鑑於這種情況，我在教學中針對學生實際，採用分層教學解決這一矛盾。
教學實踐證明，每一個學困生，都可以追溯到是從某一個知識轉化點，尤其是分化點開始的。一個分化點末解決，又加上出現第二個，第三個分化點，這些知識分化點的累積，它不僅聯絡到有聯絡的後繼課程，更嚴重的是能夠挫傷學生學習化學的興趣和自尊心。因此，在分化點的教學中，我們可以根據實際情況對不同層次學生提出不同的要求，採用不同的輔導方法，在充分理解教材的基礎上，為學生提供不同的發展空間，既促進優生能力的發展，又能調動下層生學習的積極性。如作業的深度，考試試題的檔次，課堂提問題目的難度等都因層次而定，使各層次的學生都能接受。由於採用的方法針對性強，符合學生實際，各類學生圍繞教學目標主動參與學習過程，經過努力，都能解決提出的問題，隨著問題的解決，學生們有一種成功的喜悅，大大地增強他們的學習信心，從而使不同層次的學生均能得到良好的發展。因為現實告訴我們：學生不可能人人都是“將軍”。能做一名“優秀的士兵”也是學生的成功。
2、加強學生的專業思想教育
（1）突出學科重要性 很多學生在選擇學校和專業都是父母決定的，自己對該專業並不理解，更不要說這門學科對其今後學習的意義，因此教師要上好第一節課，可以先從專業認識入手，再談本課程與專業課程的關係，讓學生理解學習無機與分析化學其實就像是造房子一樣，無機與分析化學就像地基，專業學習就像高樓大廈，沒有穩固的“地基”，哪來的“高樓大廈”。（2）激發學生對專業學習興趣 興趣是最好的老師，要讓學生對藥劑專業有興趣，有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性，就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，提高學習的效率。
3、提高教師自身素質
提高教學質量的關鍵在於教師，沒有高素質的教師就難以培養出高素質的學生，中職學生在人才培養方面要體現出其職業教育的特色——學有所長、學有所用，使學生能夠真正適應社會，服務社會。中職教師應具備紮實的理論功底，合理優化的專業知識結構，成為學生學習知識的顧問，解決問題的參謀。
參考文獻：
[1] 石寶珏.無機與分析化學基礎[M].北京：人民衛生出版社，2008.
[2] 王 坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究.2002.（2）：70.
[3] 王 萍.怎樣轉變職高生的學習動機[J].職業教育研究. 2006.（1）：82.