忙碌的現代社會，將人們的時間切割成許多碎片，這給傳統的學習方式帶來了極大挑戰，如何給時間碎片賦予意義呢？在這種背景下，微學習不期而至，微課作為一種新型教育資源應運而生並受到人們追捧，以其短小精悍的教學視訊以新穎活潑的形式吸引著學習者的眼球。這種知識與技術的完美結合深得人心，學習者喜歡這種“五分鐘學習，300秒思考”的新型學習方式，它使得學習者能在快節奏的生活中充分利用零碎時間，隨時隨地進行學習和思考。小編從當前對微課的研究論述中發現總結出微課的特徵，結合自身開發微課的經歷和對同行開發微課的觀察，分析微課開發中凸顯出的問題，以及針對這些問題尋找到的開發微課的策略。
一、微課的特徵
目前很多學者對微課程進行了定義和解讀，其核心和理念是一致的，但是還沒形成統一的概念界定。小編查閱了近年來專家學者對微課的論述，從中發現了兩點共同特徵。
微課最顯著的特徵就是視訊短小精悍。微課因其的“微”特質，針對具體問題，時間短更能抓住學生的注意力，符合學生的身心發展特徵，旨在解決一個具體問題或講授一個知識點，長度以3-8分鐘為佳，不宜過長。微課以視訊形式呈現，提供給視覺和聽覺的雙重刺激和反饋。雖然微課是一個新生事物，但它的本質特徵就是一小節“課”。這節課必然是有重點、有難點的，要在短時間內完成講解達到預定的教學目標，在時間分配、講授技巧、語言表達等方面必然有更特殊的要求。在課題匯入上必須簡潔，能夠迅速切入正題；在講授思路上必須清晰有邏輯性；在課題設計上注重趣味性，在短時間內吸引學生注意力；在課題收尾時必須簡單快捷，避免冗餘拖沓；在講授語言上必須口齒清晰，確保學生高質量的觀看到視訊。
二、微課開發中呈現出的問題
微課從興起到發展時間短，目前理論研究多與實踐研究，縱然一線教師參與度廣、熱情高，很多教師積極投身於開發微課，微課數量不斷增多，質量有待提高，特別是能夠應用於教學的微課還很缺乏。結合本人開發微課的經歷和對眾多同行微課作品的欣賞，發現目前微課開發中呈現出以下問題。
（一）微課開發形式大於內容
微課的開發可以分為三個步驟：錄製前的準備、錄製微課和後期編輯。在錄製前教師會根據需要製作文字文件和相對應的幻燈片。通常情況下，教師會運用炫酷的幻燈片模板和裝飾以及動畫等來烘托整個幻燈片氛圍，彰顯幻燈片製作者的技術水準。對於微課初識者來說，微課就是添加了聲音的幻燈片,因此要想這節微課生動起來就理所應當的配備了一份相當有難度的幻燈片。製作精良的幻燈片不僅耗費了教師大量的時間和精力，而且在使用時吸引了學生大量的注意力，使得微課的教學效果大打折扣。
微課以視訊形式存在，集文字、聲音和影象於一體，較之簡報和文字文件更加複雜和多元。從經驗主義出發，教師在以往的教學使用的視訊資源均來自於網路下載，從未有過自己製作視訊資源的經歷，因此在認知定位上，會將微課定位為所謂的“高大上”。這樣的定位導致一個直接的結果就是重技術輕知識。教師在錄製微課和後期編輯時將過多精力用於音視訊特效這些形式化的東西上，而非微課內容的開發上。在開發過程中，教師往往忽略微課內容的設計與開發，而將重心放在片頭和片尾的特效動畫就和音樂選擇上。另外，為了凸顯其微課的複雜性和其“高大上”的定位，很多教師選擇在視訊的講解或演示部分新增背景音樂。濃重的背景音樂常常會掩蓋教師講解的聲音，這樣的微課看似華麗，但實用性很差。