摘要：青年教師是高等教育的中堅力量，新常態下如果提升高校青年教師師風師德建設水平是一項艱鉅的任務。高校要從全域性上加以謀劃，多管齊下，優化高校青年教師職業素質，錘鍊其業務操守，構建完備的師風師德評價、考核、激勵和監督體系，切實解決高等學校青年教師面臨的發展問題，關心教師日常生活，引導青年教師師風師德和業務能力素質再上新臺階。
關鍵詞：普通高等學校；青年教師；師德師風
目前我國經濟社會發展呈現階段性特徵，步入新常態，國民經濟增長回落但總體處在可控、相對平衡的執行區間，國內外政治環境亦表現的相對穩定。與此同時，在教育等民生領域，我國高等教育已由精英教育轉向大眾化教育，一方面部分公辦高校不斷擴張，另一方面民辦高校規模和數量也呈現較快幅度增長，由此青年教師群體在高校教師中的比重顯著提高。這是一個佔全國高校教師總數比重高達62%的群體，他（她）們年輕、富有活力、學歷高、理論素養和實踐操作能力更強，成為高等學校發展過程中必須倚靠的重要力量（網友們亦戲稱這一群體為“青椒”）。然而這樣一個群體大多出生於20世紀70年代和80年代前期，也更多受到了各種精神和物質方面的襲擾，能否增強這一群體的師德風尚和職業素養事關高等教學育人質量和可持續發展大計，更是國家創新驅動和建設和諧社會的基石。
一、新常態下我國高校青年教師師德師風建設中存在的問題
不可否認當前我國青年教師師德師風建設整體是積極的，多數教工能腳踏實地、勤勉工作、教書育人，呈現了較高的精神境界。然而，不容忽視的情況是，部分青年教師的出格舉動為這一群體帶來嚴重的負面影響，進而阻礙了高等學校育人素質的提升[1]。近年來，黑龍江女教師“粗口門”、中國政法大學“揚帆門”、武漢教師的“索賄改分門”等負面新聞屢見報端，引發了人們對青年教師師德的普遍注意和重視。結合既有的教學實踐案例和系統解析，當前高等學校青年教師師德方面存在的問題主要有：
（一）三觀定位不清，缺乏職業理想訴求
?職業理想是高校青年教師熱衷於黨和人民教育事業的不竭動力源泉，能最大限度發揮其工作主動性。然而，市場經濟浪潮下，人們價值觀念受到巨大沖擊，個別青年教師崇尚物質，功利主義思想濃厚，影響了教師的職業理想訴求，具體表現在：教師重科研，輕教學；重理論，輕實踐；努力耕耘自家“責任田”，忽視了“公家地”，進而影響了教書育人質量。
（二）社會責任感弱化，誠信意識缺失
青年教師的學術風尚問題是教師師德中一個關鍵環節，事關整個職業隊伍的誠信。然而，目前，我國部分高等學校青年教師學術部嚴謹，浮躁、浮誇之風蔓延。更有不少青年教師在職稱評聘當中，弄虛作假，謊報學歷，剽竊他人成果，造成極壞的`社會影響。
（三）為人師表意識不強，作風意識淡漠
教師要表裡如一，率先垂範，立志為學生精神導師。但是，目前部分青年教師為人師表意識不強，表現為：作風散漫，隨意破壞教學規定，造成嚴重的教學事故；舉止不夠文明，吸菸爆粗穿戴不整；不能引領導向，隨意發表不當言論，更有個別青年教師生活作風不檢點，嚴重影響了高校教師隊伍的形象。
二、上述問題存在的原因剖析
當前高校青年教師師德建設存在問題是多方面的，影響因素也存在主觀和客觀兩個方面。具體來講，有幾下幾點：
（一）青年教師主觀教書育人的意識缺失
這是青年教師師德師風建設問題出現的另一個主要原因[2]。目前，高校人才引進模式是：通過試講和麵試，青年教師只要符合學校的人才引進辦法和學院所需，就可以辦理入職手續，再經過一個為期10天左右的崗前培訓就能走上崗位。殊不知，這樣一群高學歷的群體，雖然在專業素養上符合了用人單位的要求，但是也正是這樣一個群體，都未經受過嚴格而系統的教育學、心理學、職業道德、政策法規等師風師德的教誨，這一方面成為一個註定的短板。入崗後，青年教師面臨著巨大的教學和科研壓力，以及繁重的家庭壓力，精神和心理較為緊張，一定程度上影響了他們教書育人的主動性。
（二）客觀環境因素之市場化浪潮
隨著市場化的全面推進，各種文化思潮和價值觀念湧入，本我主義、拜金思想等加劇衝擊著傳統的思想觀念和道德素養，部分教師受此影響，職業精神缺乏，思想淡漠，不再安心於本質教書育人工作，崇尚追求物質、追求享樂。
（三）客觀環境之師德建設機制不完善
在高校青年教師培養環節，部分高校不重視教工的思想政治工作。在教師引進和考核評價等各個關係到教師切身利益的環節，學校相關部門更多情形下表現為：重專業素質考核，輕政治素養考察。雖然高校等以檔案等形式對教師師德做出了一定規範，然而在具體時間中，這方面內容形同虛設，加劇了青年教師追求短期利益，而忽視了自身道德素養的長效建設，另外，在高校監管方面上講，大部分高校缺乏系統的約束機制，師德評價無章可循、無法量化。
三、強化高校青年教師師風師德建設的相關啟示
師德建設，不是一朝一日之功，除了強化高等學校青年教師的主觀能動性之外，制度建設和外部環境營造也至關重要。具體舉措如下：
（一）狠抓青年教師自律建設，發揮其主觀能動性永遠是基礎
高校青年教工只有強化自身教書育人的能動意識[3]，進而在能在日常的教學和育人實踐中不斷加以充實，最終形成自我修養與師德同步完善的良性局面。高等學校可以採取諸如研討會、說課競賽、人文活動等實踐教育活動，在具體的活動開展中逐步影響教師的主觀意識，進而影響其職業訴求，也即崇高的師風師德。
（二）狠抓制度建設不動搖，這是規劃化師德師風的重要標杆
一套行之有效的制度，能夠在實踐過程中自我修正、螺旋式提升，進而能對師德師風建設發揮長效作用，這是至關重要的規範[4-5]。具體在操作上可以遵循如下程式：在教師招考過程中，要德才兼備、以德為先，德行將成為教師選用的核心標準；在日常考核過程中，師風師德建設也要成為考核的重要方面，在考核欄目中就此項賦予一定的權重；在職務晉升過程中，德行評價也要貫穿始終；在師德監督方面，要探索性賦予監督部門一票否決的權利，從制度面上推動青年教師將師風師德建設演化為自覺行動[6]。
（三）狠抓外部環境建設，構築良好的師風師德建設大氣候
優良的外部環境在高等學校青年教師師風師德建設中發揮關鍵影響。其一，國家巨集觀層面上有著優良的師風師德建設傳統，且當代高等教育主管部門也花費了較多的資源用於探索相關師風師德建設的規範[7]；另外，一方面無論是高等學校還是教學基層單位在長期的教學實踐過程當中，制定和積累了一系列正式或者非正式的規定和意見，有利於從正面上引導青年教師加強德行修養，爭做黨和人民的優秀教師。另外，鑑於多種思潮的湧入，必要的人文關懷也顯得異常迫切，這將有效引導青年教師敢於面對挑戰，堅定自身做人的可貴品質，為國家培養更多的合格人才。
參考文獻：
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[3]陳林元，張玉梅.高校青年教師隊伍建設的探索[J].教育理論與實踐，2011，12：48-50.
[4]郭小平，齊暢.高校青年教師的培養與教學管理[J].教育教學論壇，2015，32：253-254.