隨著我國高等教育逐漸從以往的精英化教育轉向為大眾化教育，以及社會經濟和科技的發展，社會對工商管理類職業崗位的期望發生了變化，呈現出要求專業理論紮實、科學技術素養深厚、能力要求複合化的趨勢，但傳統的工商管理專業人才培養不能適應市場需求。因此，全面探索培養應用型工商管理人才的培養路徑和學習方法，轉變現有的教育觀念和解決教學體制中存在弊端和問題，是我國工商管理專業教育中面臨的一個重要問題。本文結合部分高校的具體實踐和企業例項對工商管理應用型人才的學習培養模式進行了研究和總結，旨在為我國工商管理應用型人才培養提供借鑑。
一、嵌入式學習的型別
嵌入式一詞來源於IT行業的嵌入式系統概念，根據IEEE畫際電氣和電子工程師協會)對嵌入式系統的定義"用於控制、監視或者輔助操作機器和裝置的裝置〃，在教育領域引入嵌入式一詞的意義在於解決學生的一個困惑,每天有很多學生都在進行無意義的學習，有的學生每天都在用功學習，卻是為了學習而學習，對學習的動機和目的不甚明瞭，無法做到學以致用或者是動手能力差,不能將知識轉化為真正可用的管理技能。
嵌入式學習(Embeddedlearning)指的是學習者在其日常生活和工作中，通過手持嵌入式系統和無線網路，以人機互動方式或網路主體虛擬交往方式進行的數字化學習。嵌入式學習中的"嵌入式"有兩層含義：(1)嵌入式學習是基於現代資訊科技和通訊技術的數字化學習;fe)嵌入式學習是〃嵌入"在學習者的生活世界的數字化學習。嵌入式學習的核心思想強調為學生提供即時的學習支援、強調合作性、引入非學習技術和將學習與學生自我的知識管理相結合的四大特點。從現有的研究資料來看，嵌入式學習的型別主要有四種：
1.合作性的嵌入式學習模式。合作性嵌入式學習模式強調網路支援平臺的專家教授之間的合作性和員工或者是學生在學習過程中的合作性，共同為解決相應的學習或者是工作中的問題出謀劃策。這種方法提供了一種有效獲取組織知識的渠道，使得組織知識能夠通過合作性的嵌入式學習模式在組織內部沉澱相傳。這種嵌入式學習模式特別強調學習的合作性。
2.即時性的嵌入式學習模式。從企業的角度來看，即時性的嵌入式學習模式強調學習與工作無須分離，企業建設一個永久可持續的即時網路支援平臺，員工如果在工作中遇到問題，可以採取在網路支援平臺上即時向企業組織內部的相關專家求助的方式來學習解決問題，這種學習方式由於基於組織內部網路支援平臺的特點，使得學習非常敏捷。從高校教育的角度來看,即時性的嵌入式學習模式強調學習與生活或者是活動無須分離，高校依託於教育網路平臺，學生如果在工作中遇到問題，可以採取在網路支援平臺上即時向高校組織內部的相關教授求助的方式來學習解決問題，因此嵌入式學習相較於正式課題及E-learning等學習方式更節省時間，學習的便捷性和效率效果大大增強。這種嵌入式學習模式特別強調學習的即時性。
3.多渠道數字技術的嵌入式學習模式。在資訊科技和網際網路飛速發展的今天,嵌入式系統已經滲透到人們日常工作和生活的方方面面。多渠道技術的嵌入式學習模式強調要充分利用多種資訊科技裝置，例如手持資訊裝置、無線網際網路燈,利用即時訊息、智慧搜尋、互動平臺等，通過多渠道、多空間、全天候的嵌入式學習模式實現人才的培養和知識的積累。這種嵌入式學習模式特別強調學習的多渠道性。
二、嵌入式學習提出的理論背景
1.建構主義學習理論。根據認知建構主義學習理論的觀點(以皮亞傑為代表，學習是個體自身進行探索、發現和建構的過程，學習者總結個人經驗而不斷重構個人的理解和知識，即"學習者在認知、解釋、理解世界的過程中建構自己的知識"。在這一過程中，嵌入式學習可以超越書本式靜態的、線性的學習方式，為學習者提供互動的、非線性的學習環境，為自身的知識建構提供支撐。根據社會建構主義學習理論的觀點(以維果斯基為代表，"學習者在人際互動中通過社會性的協商進行知識的社會建構這種社會性的建構是通過兩個或兩個以上的人從事持續的談話的社會環境中進行的，在與其他人討論過程中幫助學習者學到新東西，擴大其認知結構，更清楚地表達他們已有的概念，並檢驗那些與別人相左的概念，加以重新建構"。數字化學習有助於學習者通過國際網際網路、校園網等形成虛擬學習共同體，並通過網路主體的虛擬交往進行知識的社會建構。
2.終身教育思想。現代科技革命使知識更新速度加快。1965年，法國教育家保羅郎格朗(PaulLengrand)首次提出"終身教育"的概念。他認為："我們通常把一生劃分為幾個不同時期腹受學校教育的兒童和青年時期，成年職業活動時期和退休時期)的做法不再符合現代生活的實際情況，更不符合未來的要求。〃傳統的非嵌入式學習方式將學習者固定在學校教室及公司辦公室，在一定程度上限制了學習的自由多樣性。嵌入式學習則強調學習的終身性和學習隨時隨地的可獲取性，即學即用，這種學習模式將會給學習者帶來全新的學習體驗。
3.資訊和通訊技術的飛速發展。極速發展著的資訊和通訊技術iCTs)推動經濟和社會的快速發展,也改變著人們的學習方式。有兩個主要的資訊與通訊技術正在影響嵌入式學習環境。一是包括掌上電腦、手持電腦、智慧手機等在內的手持嵌入式系統(EmbeddedSystems)的發展。這類手持嵌入式系統體積小巧,有較強的運算、儲存、擴充套件、網路通訊能力，其軟體系統一般儲存在ROM晶片或電子儲存裝置中，可即開即用。二是無限網路技術，藉助於無線網路技術，各種高度靈活、連線簡便的短程、中程、遠端等各種教學網路可便捷地組建起來。
三、工商管理應用型人才實踐教學現狀
從教學的角度來看，現在國內高校通行的工商管理專業教學計劃把工商管理分割為若千相互獨立的課程，以課堂講授理論為主，即使增加了案例教學，也僅僅限於介紹文字材料，無法給予學生感性認識;同時教師也因為一門課程的侷限，很難把公司管理的全流程、全過程控制告訴學生，使學生頭腦中形成一個整體和系統的公司操作實務。從學生學的方面分析，由於缺乏相應理解，學生對工商管理的專業課程往往注重理論學習，無法真正瞭解企業運作實際，缺乏對所學理論知識融會貫通的訓練,也不知道理論知識如何同企業實際結合，因此最直接的結果就是畢業生的系統性知識應用差，進入企業後適應期太長。工商管理應用型人才實踐教學現狀主要體現在以下幾個方面：
1.系統性有待完善。目前，工商管理應用型人才實踐教學內容主要體現以下幾個方面：一是第二、三課堂特色教學;二是ERP實驗教學;三是實習基地教學。主要做法有：其一，與企業建立實踐教學基地，隨時接納學生參觀和實習;其二，組織學生參觀由一些教師擔任獨立董事和顧問的大型企業集團;其三，組織學生在教師指導下參加有關創業大賽、挑戰杯活動和各種學術研究等;其四，藉助ERP實驗教學，例如，企業沙盤推演與企業行為模擬,這些實踐教學內容的設計其問題缺乏相應的系統性，在整個大學四年裡，每個階段的實踐教學缺乏關聯性，無法在知識的引導、活動的參與、知識運用的主體及更高知識運用能力的提高上呈現一個階梯狀的上升狀態。
2.忽視職業能力為主導的培養。現有的'工商管理應用型人才實踐教學內容僅侷限在理論知識的運用層面，忽視了學生在實踐過程中系統的職業能力提升，未在調查和分析工商企業生產經營一線管理崗位群主要職能的基礎上，沒有按其要求應具備的知識和技能，整合學科理論課程教學體系和實踐教學體系，導致學生不太知道自己學了什麼，企業需要的又是什麼。
四、基於嵌入式學習的工商管理應用型人才實踐教學設計
在教學內容組織與安排上，嵌入式學習應該特別重視理論與實踐的結合，在教學的過程中融知識傳授、能力培養和素質教育於一體。在本專業的教學過程中，主要包括兩個內容：一是嵌入式實踐教學體系的建設,二是嵌入式實踐教學課程的設定。嵌入式實踐教學體系建設的思想是將現實企業的經營管理實踐連續嵌入到學生整個大學期間的學習生活中，保證每學期學生接觸到的不同行業的企業不少於五家。
嵌入式實踐教學體系主要體現在：(1)大一期間，組織學生參觀團隊教師擔任獨立董事和顧問的大型企業集團並與其高層管理者進行面對面的互動交流。(2)大二期間，利用教師的橫向專案吸收學生參與研究，提高學生對管理學理論的理解和實踐能力。(3)大三期間，與企業建立互惠互利的實踐教學基地，吸收學生實習，讓學生帶著問題來解決企業的實際問題，指導學生參加有關創業大賽、挑戰杯競賽和各種學術研究等。(4)大四期間，藉助實習基地，讓學生在實習過程中發現更高層次的問題並提出相應的綜合解決方案,進而提高學生的綜合能力。
通過嵌入式實踐網路教學平臺，學生可隨時隨地藉助計算機或者是手持終端裝置登入網站查詢資料、進行自身管理能力的測試、提出學習困惑等，教師團隊、企業家甚至其他學生也可以隨時隨地給出相應的回答，通過這一平臺真正將實踐教學嵌入到學生整個大學期間，能夠給予學生系統性、即時性的指導。
在課程體系中增設企事業單位管理問題諮詢課程，以合作培養單位的實際管理難題為出發點，師生共同在理論與實踐相結合的基礎上進行解決方案設計，並提交合作培養單位參考,最後與企事業單位的實際方案對比，找出成績與不足點，達到理論聯絡實際的目的。
五、結束語
近年來，我國高等院校在工商管理專業的實踐教學工作中始終堅持以改革和創新為導向，全面探索培養應用型工商管理人才的科學路徑和前進方向。為了解決教育觀念和教學體制中的弊端和問題，適時加強人才培養實踐教學內容的創新，本文提出了嵌入式學習的工商管理應用型人才實踐教學模式，希望能拋磚引玉，對我國高等院校工商管理專業的發展有所裨益。
[註釋]
①何立民.嵌入式系統定義和發展歷史J.微控制器與嵌入式系統應用，2004
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