在兒童心理的發展過程中，外界因素的影響是比較大的。兒童的心理承受能力往往比較弱，使得他們的心理受到諸多因素的影響，這也是兒童心理出現健康隱患的主要原因。那麼，影響兒童心理髮展的因素有哪些呢？瞭解了這些影響因素，在兒童成長的過程才能更好地保駕護航，促進兒童的健康成長。
影響兒童心理髮展的因素主要有以下這些：
學校因素
學校因素也會影響兒童心理健康狀況。學校風氣、教師素質、師生關係、學校的課程設定、是否具有良好的心理衛生服務體系等均與兒童的心理狀態相關。
社會和文化因素
社會經濟情況制約著人們的生活條件和教育、衛生設施，並影響著家庭育兒的手段。家庭文化和社會文化的渲染，也對兒童的成長具有潛移默化的影響。
自身因素
孩子自身的個性特徵，如：膽小、怯懦、敏感、過分依賴、追求完美等，也會對孩子的心理健康產生不利影響，使孩子易於出現心理健康方面的問題。
另外先天因素又可分為以下幾點：
（1）遺傳因素
遺傳因素在個體身上體現為遺傳素質，主要包括機體的構造、形態、感官和神經系統的特徵等通過遺傳基因傳遞的生物特徵，遺傳因素是心理髮展必要的物質前提，對心理健康的影響早已被肯定。人類行為遺傳學的研究已證明，人類行為和身體一樣，是在遺傳和環境的相互作用下發展起來的。人的許多心理行為受遺傳的影響，如性格內向或外向，行為退縮或攻擊，情緒焦慮或抑鬱等。
（2）先天素質
先天素質是先天的解剖生理特徵，包括感覺運動器官、腦的結構功能等特徵通過遺傳基因傳遞的生物特徵，遺傳因素是心理髮展的生物前提和自然條件。影響胎兒正常發育的因素是多方面的：
1.營養不良的影響。妊娠期，孕婦營養不良可使嬰兒出生體重輕，某些營養素過少或過多則可導致先天畸形。低體重兒可能有腦細胞減少、智力發展遲緩、腦功能異常等缺陷，對心理的健康發展產生不可挽回的不利影響。
2.患病或用藥不慎的影響。妊娠期孕婦患病和使用藥物不慎會給兒童的心理健康帶來損害。有研究報道，母親孕期患高血壓、腎炎、貧血、關節炎（曾服水楊酸製劑）、低熱、先兆流產以及經常患感冒，都可能與兒童多動症的發生有關。又如，如果孕婦感染了流感病毒，可引起胎兒發生畸形和中樞神經系統異常，影響出生後心理的正常發展。
3.情緒狀態的影響。孕婦精神受到刺激，特別是突然的重大刺激，會造成過度心理緊張，從而引起胎兒的發育異常和障礙
4.妊娠期環境汙染、放射線、菸酒等也會對胎兒的發育造成損害，從而影響學前兒童的心理髮展
家庭因素：
家庭是社會的基本單位，是學前兒童最早接觸的社會環境，也是學前兒童個性社會化的主要場所，對嬰幼兒身心健康的發展十分重要。家庭結構和功能、家長的教育能力以及對孩子的期望水平、教育方法和教養態度、父母的職業及社會經濟地位、家庭的物質條件和氛圍、生活習慣和志趣愛好等等，都與學前兒童的心理健康有著密切的關係，最終影響他們的行為和人格。
1.家庭結構：
主要指家庭的人口結構。健全完整的家庭結構對兒童的心理健康發展有著良好的作用，不健全的家庭結構對兒童的心理有著消極的影響。近年來一些關於父母離異與兒童心理健康的研究普遍證實，由於父母的離異，導致兒童出現孤僻、自卑、膽怯、冷漠等心理，甚至導致心理變態及問題行為如：撒謊、多動、講髒話、自虐。孩子生活在破裂的家庭中，得不到應有的關懷和照顧，缺少歡樂和睦的家庭氣氛，接觸的語言簡單貧乏，好奇心及探索行為受到阻礙。同時家庭的破裂使孩子感到震驚和迷惘，對“新”家庭難以適應，沒有安全感和幸福感，使孩子產生孤獨、不合群、不易形成健全的人格。因此，穩定的家庭結構對學前兒童的心理健康成長有著極為重要的意義。
2.居住條件：
居住條件不僅僅是住房型別和麵積大小問題，實際上它涉及到人類生活的多個方面。居住擁擠時兒童攻擊性行為增多，受感染或汙染的機會多；高層住房者外出或戶外活動少，依賴性強，自立能力發育遲，甚至影響到兒童智力潛能的發揮；住平房或四合院的兒童，運動發育早、活動量、戶外活動時間和活動範圍較其他住房條件為大，交往能力強，但不安全因素多；住別墅的兒童，因為經濟條件、父母行為或社會地位不同，往往存在優越感，但未必影響兒童正常心理的發展。由此可見，居住條件是影響學前兒童心理髮育的一個重要因素。
3.家庭氛圍：
家庭氛圍對學前兒童的心理健康具有特別重要的`意義。良好的家庭氛圍可形成兒童活潑、開朗、大方、好學、誠實、謙虛、合群、求知、好奇等健康心理；相反，不良的家庭氛圍（吵架、撕打、氣氛冷漠、關係不和睦），往往給孩子造成較大的心理壓力，處於不不愉快的情緒之中，驚恐焦慮，沒有安全感，會使孩子膽怯、自私、嫉妒、孤獨、懶惰、任性、不講禮貌等。另外，生活在吵鬧家庭中的孩子還容易產生行為紊亂，夜驚、夢魘和遺尿症等心理疾病。因而，家庭氛圍的好壞也是學前兒童心理健康發展的重要因素。
4.家長的文化和心理素質：
父母是子女的第一任教師，也是相處時間最長、最親密的教師，父母的一言一行，對孩子的個性塑造、人格形成、智力發展、價值觀念的取向等都有潛移默化地影響。尤其是父母的文化素質和心理素質潛移默化地影響著兒童的心理成熟和生長髮育。就文化素質而言，一般說來，若父母的文化素質高，常對子女有更高的要求和期望，他們用自己的知識和強烈的求知慾去影響和教育子女，培養他們頑強的進取精神，同時在孩子的學習上也能給予較好的指導。相反，文化素質較低的家長本身不思進取，往往對子女的要求不高，他們不僅自己不學習，也不關心子女的學習，甚至只顧自己的娛樂而影響孩子的學習。很多研究成果都表明父母的文化素質與子女的心理健康有較高相關。
5.夫妻關係：
和諧家庭對於女的心理正常發育起良好作用，它可以給子女帶來安全感，有利於各種心理活動的正常發展。和諧家庭的子女往往溫順、大方、公平、是非分明、富有正義感。不和諧家庭對子女正常心理髮育往往起著不良的作用，夫妻的互相爭執、爭吵、抱怨、打架，不能給子女帶來安全感。夫妻的打罵、爭鬥行為往往給子女以效仿作用，在這種環境長大的子女容易出現說謊、打架、反社會行為。這類家庭的不安全感則影響子女性格的正常發展，容易出現孤僻、退縮、膽小、敏感等不良性格特徵。
環境因素：
環境是孩子成長的搖籃，是孩子的樂園，幼兒的學習乃至整個發展都是在與環境的互動作用中完成。陳鶴琴先生曾經說過：“怎樣的環境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”也就是說，幼兒可以依據不同的環境，建立起新的行為習慣和方式。
第一、要加強外部環境建設。幼兒園的園舍建設應有足夠的空間，滿足幼兒正常的活動及起居的需要，應儘量保證幼兒園內及周圍的空氣清新、光線充足、無噪聲汙染。園內應有足夠的綠化面積，室內外裝飾和佈置應烘托出一種促使兒童積極向上的氣氛。如果幼兒園為了經濟效益而一味地擴大招生，使25人左右的一個班擴編到30到40人一個班，甚至更多，就會造成人員密度過高，空間減少，噪聲汙染大，使幼兒的攻擊性行為增多，社會交往行為減少，不主動參與活動的比率提高，從而對幼兒的心理健康造成不良影響，因此，搞好外部環境建設使促進和保證幼兒心理健康所必需的。
第二、創設良好的遊戲環境。一個良好的遊戲環境，必須滲透在一個富有情感色彩的心理氛圍之中，幼兒期是情感體驗迅速發展的時期，隨著年齡的增長，其社會性要求開始增強，夥伴之間的情感交往、教師的和諧可親都是他們渴望得到的心理環境，而只有在這種心理環境支配下，孩子才會安全、自信、大膽的進行遊戲，因此我們教師要真正讀懂孩子這本書，一切為孩子出發，多給孩子一些微笑與鼓勵，以一個孩子的身份去觀察孩子，瞭解孩子，尊重他們的意願。充分開發孩子智力，調動挖掘每一個孩子的長處，培養他們的自信心與競爭意識。
第三、建設良好的幼兒群體，培養幼兒健康的心理品質。同伴關係對兒童的全面發展具有長期的、重大的影響，在同伴中受歡迎的幼兒有安全感，而被排斥的幼兒和被忽視的幼兒會產生孤獨感、自卑感。當前，獨生子女佔大多數，建立良好的同伴關係對其社會性發展更具有重要意義，因此教師要以“大朋友”的身份參與到幼兒園同伴交往重，並積極引導幼兒建立起平等融洽的同伴關係。如教師可引導幼兒自帶玩具到幼兒園與大家分享，教育幼兒助人為樂，教給幼兒基本的社會交往的規範，鼓勵幼兒在家長的帶領下互相串門等，在友好的人際關係交往氛圍中，幼兒心情愉快，樂觀自信，在這種開放環境中，幼兒交往機會多，更利於其健康心理的形成。
尊重童心把握兒童心理髮展關鍵期
抓住關鍵期解決兒童心理問題
在王慧看來，兒童在校園生活中面臨兩大心理問題：一是學習問題；二是交往問題。而解決兒童的心理問題，一定要在關鍵時間段內進行。“現在，媽媽們生育年齡普遍提高、剖腹產概率提高、母乳餵養概率減少、隔代教養的現象比較多。因為規則意識缺乏而引發的心理問題相對比較集中。”
王慧介紹，注意力缺陷的問題，是目前比較多存在的問題。佔全國學生比例大概5%到6%，全國一共有一千五百萬到兩千萬注意力缺陷的患兒，相當於平均每個班級就有一到兩個孩子存在這樣的問題。另外，由於家庭教養方式引發的心理疾病也不容忽視。就全國來說，留守兒童的問題已經引起了心理學家的高度關注。
在上海，由於生存壓力大，父母忙於工作，隔代教養的問題就比較突出。孩子們在四到六歲的幼兒園時期，是規則意識培養的關鍵期，這個時期如果規則意識沒有培養好，沒有形成良好的行為習慣，也會導致兒童在入學後無法很好適應，容易造成孩子的一些自私自利、情緒波動性大、攻擊性強等一系列問題。
“二孩政策”之後要更關注大娃的心理健康
目前，我國全面開放“二孩政策”，對於很多獨生子女兒童來說，可能會面臨一個情感缺失。對此，徐靜特別提醒家有二孩的家長們，對大娃的情緒問題尤其要加以關注。
“獨生子女的教育問題是非常值得關注的。在家庭中，小孩子也是處於一個學習成長的過程。在零到六歲的成長過程中，獨生子女沒有兄弟姐妹來練習怎麼和同伴交往，到學校後，遇到同齡人就會存在交往困難。其實，二孩政策有利於培養孩子的交往能力。但是從情緒上來看，有些孩子在成為哥哥、姐姐之後，可能會感覺父母的愛被弟弟、妹妹剝奪了，會有失落感。如果家長能夠把孩子遇到的問題，做理性的教育思考，有多子女的家庭會更有利於孩子的教育成長。”
心理健康教育看重每個學生都是獨立個體
二十世紀七十年代，歐美，日本等城市化發展較早的國家，問題兒童日益嚴重，經數百位專家共同研究，1972年由美國南加州大學愛爾絲博士首先提出感覺統合理論。感覺統合就是人體在環境內有效利用自身的感觀，從外界獲得不同的感覺資訊（視、聽、嗅、味、觸、前庭和本體覺等）輸入大腦，大腦對輸入資訊進行加工處理並作出適應性反應的能力。感覺統合不足或感覺統合失調就會影響大腦各功能區、感覺器官及身體的協調發揮，引發學習、生活等方面的問題。
據王慧介紹，閘北區第一中心國小在感統訓練上也有很多先進經驗。針對孩子的感統失調問題，學校也加強了感統訓練。感統訓練一般關鍵期是三到七歲，所以一年級全部開設了感統訓練的課程。
另外，學校也和上海兒童醫學中心合作，開設了一些關於注意力缺陷學生的醫教結合課程。還加強了家長和學校的溝通，通過家長沙龍、家長心理講座，為家長提供更專業的育兒方法和指導。學校還加強了對教師的培訓，組建了學校的心理志願者團隊，有12名來自各個學科的老師，已經獲得國家二級心理諮詢師資格，由他們來帶動整個學校的教師，由點到面。
作為校長，既是兒童心理學家、也是管理者的徐靜說，“學校其實也面臨著全面轉型，價值選擇成為學校轉型最核心的要素，學生從來都不是學校的附屬品，學生應該以每一個獨立個體進入我們的視野，深入研究兒童心理，也成為學校轉型發展的必然。”
在這樣的理念之下，閘北區第一中學國小要求教師從走近兒童、深入到走進兒童的心理。要求老師深入研究兒童的心理，在教育轉型的背景下，重新發現和認識兒童。
對“女漢子”風潮要辯證看待
前不久，閘北區第一中學國小開展了女孩節活動。這一活動也是學校心理健康教育的內容之一，旨在幫助學生們建立正確的社會角色認同。目前，在國小階段，女強男弱的現狀確實存在，這種“女漢子”盛行的風潮，在徐靜看來，是現代女孩子更加開放自信的表現。
“在校園裡，男孩、女孩的教育其實是心理健康教育很重要的方面。角色認同、角色互補、角色的社會化過程，都需要老師們來努力。學校還編寫了女孩讀本，一共有六個單元，十八節科目。面向每一個學生，能夠讓每一個孩子得到全面發展，並且心理健康，這才是我們追求的目標。”
對於國小的孩子們來說，他們接受的教育並沒有特別區分男孩女孩，都在享受著優質教育。學校課程也是全部面向男孩女孩。男孩彈鋼琴，女孩也彈鋼琴，男孩踢足球，女孩也踢足球。“在上海市教委課程標準下，每個學校還有30%的自主空間，可供學校開發符合學校辦學理念的校本課程。就是要彌補國家課程規定動作以外，對孩子發展終身受益的需要學習的東西。通過這些載體和課程設定，讓男孩女孩有些角色意識的區分，慢慢會樹立起社會上的角色感。”
對家長的建議：幫助孩子建立穩定的生活作息
一年級學生一到學校來，會發現很多問題。徐靜和王慧都發現，穩定、有序序的作息時間，對於培養孩子良好的學習習慣很有幫助。“特別是很多80後家長，作息時間要穩定。不要憑藉自己的情緒和習慣來教養孩子。家長也要有積極的心態，來引導孩子、幫助他解決問題。”
“夫妻恩愛、有安全感的家，是給孩子最好的禮物。孩子零到三歲時，要無條件接納他，給他安全感。4到六歲是培養孩子的規則意識、給他形成良好行為習慣的關鍵期，父母以身作則是培養孩子良好行為習慣的關鍵。家長安靜的陪伴很重要，要多留出時間來陪伴孩子游戲、運動、閱讀。”