該兒童目前要解決的主要有三方面問題：1.攻擊性行為;2.人際關係(師生關係、生生關係及親子關係);3.學習適應性。為什麼會有這些問題，具體分析如下：
1.攻擊性行為：
根據兒童的成長經歷，攻擊性行為的產生主要是經驗習得的結果。人的行為都有"趨利避害"的特點，之所以選擇某種行為，主要是這種行為能給當事人帶來某種利益。本案中的"攻擊性行為"的最初形式是"防禦"，其核心是"不被傷害"，怕小朋友用繩子勒壞了自己而引起的自我保護性反應。當這種行為的結果滿足了個體"免受傷害"這一需要時，就已經在認知上強化了這種行為的合理性;而後又沒有任何的"懲罰"出現，比如：小朋友更厲害的攻擊，老師的不滿等，就再一次證明了這種行為的可行性。"勝利"的體驗比起以往"躲避"等消極反應所帶來的結果要開心得多。
因此，小王XX因大班的一次偶然嘗試，將在觀念中形成這樣的推理：受到別的小朋友欺負，不一定要躲開，可以通過自己的力量、武力來保護自己。而且，在"自我保護"的強烈暗示下，往往會對外界資訊過度敏感，以致作出"假想防禦"，比如：對別人無意的碰撞，以為是故意的挑釁，因而作出"反抗"。而在他人眼裡，則是一種"攻擊性行為"。
當行為不斷反覆後，將會變成為一種習慣，甚至成為人格特徵之一，如：攻擊性人格，表現特點即：敏感、多疑、衝動、具破壞性。當然，就王XX的現狀及年齡階段，還根本談不上"攻擊性人格"，只能說有攻擊性傾向，也正因此，及時的干預是可以矯正的，否則隨年齡的增長，行為復現率的提高，而使改變難度增大，演變為人格特徵。
另外，王XX的"攻擊性行為"裡，還有著他特定年齡的意義：一種對"權威"的不滿而發洩在非權威身上，比如：對老師不公正的不滿，不能或不敢直接衝老師宣洩，而指向同學;一種尋求關注的不當方式，因為"攻擊性"而交往不良，少有人理睬，所以乾脆以"攻擊性"尋求注意，尋求理睬。
2.人際交往問題：
該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關。攻擊性行為可能使他本人少受了"欺負"，也抱了老師處事不公的怨氣，甚至引起了同學的"注意"，但這些行為卻也形成了他在別人眼中的"不良形象"：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、不尊重老師、不團結同學……我們說，人際交往是人與人之間動態變化的過程，交往的基礎是"相互吸引"，即喜歡與接納。而面對"攻擊性"的人，誰願意或誰敢輕易接近呢?即使小王的有些行為是暗示"我想跟你們玩"，但"打"的方式是不被認同和接受的。
當然，王XX對班主任老師的不滿，有老師主觀臆斷的責任，需要進一步與老師溝通、澄清，而採取消極的'敵對方式，只能更深地強化老師對他的"偏見"，更充分地證明了他的"不好"，反而進入了一個"惡性迴圈"。
至於與父母的關係，應該說小王之所以對父母話少，其一是因為他目前的狀況並不理想，學習、人際都存在問題，肯定父母批評、指責，誰喜歡總聽"壞話"呢?其二，仍然要追述其成長經歷，大班前父母的處世教育與大班後"自我拼搏"的結果幾乎相悖。只有孩子認同父母，覺得父母是對的，才會聽話;而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的建議。而他們之間卻缺乏這種"溝通"，孩子認為父母只會批評自己，並不能給自己"保護"，父母則認為孩子不懂事，總出狀況。
3.學習適應性：
雖然學習退步了，但其有學習基礎，只是發展過程中的適應不良表現。除了以上的行為與人際協調外，主要是對學習態度、學習方法等方面的干預。
目前，該生所面臨的學習問題主要是如何將情緒與學知識分開，以及給予相應的注意力訓練，提高上課效率，並且這也是促進人際關係的重要方面。一般年齡越小，課堂學習越依賴於對老師的好惡，喜歡這個老師，可能會很專心地聽課，儘可能去表現良好，讓老師喜歡他;反之，則可能不屑一顧，甚至"惡作劇"。因此，必須在認知上明確來學校的目的，在行為上給予積極的建議與指導，兩者結合才可能取得預期的效果。
綜上所述，可以看到：攻擊性行為、人際問題、學習問題等之間有著相互影響、相互交織的緊密關係，都有著共同的成長經歷等背景。