中國大學生創業狀況如何，與世界相比又如何?希望下面的內容能給您答案。
中國大學生創業離世界有多遠
伴隨國家層面眾多創業政策相繼釋出，各高校關於創業創新教育的具體舉措和休學創業的規定也逐步落實。日前，清華大學通過《清華大學研究生學籍管理規定》的修訂方案，展現出其對大學生創業的支援力度和決心：研究生創業，可以停學三年。事實上，中國的創業教育也肇始於清華園。1998年，清華大學學生髮起並主辦首屆“創業計劃大賽”，並在國內管理學院中率先為MBA開設了“創新與創業管理”方向，還為全校本科生開設了“高新技術創業管理”課程。高校並不具備成功創辦公司的所有條件，但因為其得天獨厚的學術優勢、專業技能及人才聚合效應，被稱為“創業聖地”。
創業與受教育程度的悖論
之所以稱高校是創業聖地，其中一個重要原因就是綜合來講，高校更容易吸引具有野心的“聰明人”。福布斯在其釋出的美國年度排行榜中描述了30名30歲以下的年輕創業者、發明家和企業家，該排行榜涉及15個行業，範圍從教育到科技領域。榜單資料顯示，在各自領域出類拔萃的前15名，就有14個人上過大學或從大學畢業。事實上，這個名單上的許多人都上過常春藤盟校。這項結果似乎證實了學歷水平與創業之間存在的某種關係，但這個結論同樣適用於中國嗎?
2015年1月，全球創業觀察組織釋出其第16個年度報告——《全球創業觀察2014年度全球報告》。本次報告調查人數約20萬，有3936位各國創業研究專家參與其中，涉及經濟體達到73%。在該報告發布不久，清華大學經管學院中國創業研究中心釋出了其中的中國青年創業報告。
調查顯示，我國青年創業活躍程度在全球創業觀察的70個參與國家和地區中排在22位，屬於活躍國家之列。其中，80後是青年創業者的主體，創業活動最為活躍。報告指出，與美國相比，中國的創業群體學歷水平總體偏低。在美國，55.5%的青年創業者以及創業者群體中的51.7%都擁有大學學歷，中學以下學歷分別佔到4.5%和4.7%。但中國的`資料顯示，創業者群體大部分集中在中學以及高中學歷，擁有本科學歷的，僅佔創業者群體總數的9.2%，青年創業者中也只有12.2%的人擁有本科學歷。這反映出的現象是，越是高學歷者，創業積極性越低。
儘管調查關注時點和群體不同，近年來《中國大學生就業報告》也呈現出類似特徵：高職高專生創業比例高於本科畢業生，2012屆、2013屆、2014屆高職高專畢業生創業比例分別為2.9%、3.3%、3.8%，分別比本科畢業生高1.7、2.1、1.8個百分點。這或許與高職高專生更希望通過創業來改善就業狀況有關。
中美大學生創業差異源自何處?
一些專家對美國創業現象給出的一個簡單的解釋是，高校更容易吸引雄心勃勃的“聰明人”。在條件允許的情況下，他們更願意接受最好的教育，所以當他們開始早期創業時，表現出的多是訓練有素和滿滿的工作激情。但這不足以解釋中國大學生創業群體中高學歷者比例反而相對略低的狀況。中國高校同樣具有對“聰明人”的吸引力，但出現的卻是學歷水平與創業比例倒掛的情形。如果說中國創業群體的學歷分佈反映出的是學歷越高群體，創業積極性越低的狀況，那積極創業的高學歷者，又呈現出怎樣的特徵?
《全球創業觀察——中國青年創業報告》展示的另一個結論恰巧回答了這個問題，即中國青年創業者存在的不足是他們在中高技術上並沒有優勢。從調查資料可以看出，中國僅有不到2%的青年創業者是基於中高技術的創業。《2015年中國大學生就業報告》同樣揭示了這一現象，作為青年創業者群體重要組成部分的大學畢業生創業群體，其創業專案主要集中在教育培訓、服務、餐飲、零售等行業，從事的主要職業分別為“電子商務專員”“總經理和日常主管”“非農產品的批發和零售賣主”等。相對而言，創業專案所在行業和大學畢業生從事的職業對大學生專業技能要求較低，即他們的創業專案多集中在人們慣常所說的低端行列。即便是受過高等教育的大學生創業尚且如此，那些未經過高等教育洗禮的青年創業者更難進入中高技術產業創業。
創新教育是創業的唯一出路
中國大學生創業月入萬元的新聞頻見於報端、網路，但運用專業知識和科學技能創業的案例卻屈指可數。接受過高等教育的大學生走上了創業路，但在低端創業中大多數專業知識並未得以運用，這無論對學生還是對高校乃至整個社會而言，都是極大的人才和資源浪費。《中國大學生就業報告》資料顯示，大學生創業多是為了創業理想、更好的收入或者好的創業專案而創業，但當低端創業專案與高漲的大學生創業熱情碰撞在一起，我們是否可以由此得出一個結論，即大學生所認為的創業理想、好的專案和收入本身定位或許就不高，對創新或專業技能的需求較低，所以儘管是主動的機會型創業，但大多數大學生創業仍然處於低端創業行列。這一問題或許與高校創業教育的缺失有關，另一方面也反映出中國教育長期存在的一個問題——創新能力培養不足。創新能力缺失，可能讓畢業生主動選擇並從事創新要求和專業技能要求較低的專案。
麥可思參考美國SCANS標準，把基本工作能力分為35項。在35項基本工作能力中，與創新能力相關的能力包括科學分析、批判性思維、積極學習、新產品構思四種能力。麥可思資料顯示，2014屆自主創業大學生畢業時掌握的以上四種能力水平普遍略高於受僱全職工作的畢業生。這一方面反映出創業或許有更高的創新門檻，另一方面或許也反映出更具創新精神的大學生更易選擇創業。該資料進一步論證了創新能力與創業的關係。高校或許可由此入手，加強對學生創業創新精神的培養。