《第56號教室的奇蹟——讓孩子變成愛學習的天使》讀後感
新學期的全體教師大會上，朱校長向老師們積極推薦了這本讓他感動的書。校長為我們講述了書中一個小小的案例：一個年輕教師班裡出現了一位邋遢的孩子，書包整天都是亂糟糟、髒兮兮的。為了讓他改掉這個毛病，年輕教師當著全班學生的面把這位學生的書包抖摟出來，並拿出相機拍照，揚言要在家長返校日公開，還說出了“誰那裡有垃圾，就丟到這位同學的桌子上，反正他那裡已經是垃圾桶了。”的話語。其結果是，家長十分的氣憤，告到了校長處。最可悲的是當事教師還沒有認識到自己的錯誤，反而認為自己做的對，說現在這個孩子已經指導整理好自己的書包了。雷夫先生卻認為“不要把害怕當成教育的捷徑”。
工作中，我們經常會遇到這樣“不遵守秩序”的孩子，通常會軟硬兼施、絞盡腦汁地去“對付”，正如雷夫老師所說“為達目的，不擇手段”。而第56號教室，孩子很沉靜，而且文明、有禮到一個難以置信的程度，這裡就像是塊綠洲，並不是因為它擁有什麼，而是因為它缺乏了這樣的東西——害怕。用信任取代恐懼，做孩子可以信賴的依靠，講求紀律和公平，並且成為孩子的榜樣。
與鐵腕管理相反，雷夫老師提倡的是“沒有害怕的教育”和彼此信任;與“小紅花”獎勵不同，他則反覆強調知識本身就是最好的獎品……優異的教學質量，孩子個個謙遜有禮、誠實善良。這樣的成就，追溯其根源則是雷夫反覆強調的“道德培養的六階段”理論：我不想惹麻煩——我想要獎賞——我想取悅某人——我要遵守規則——我能體貼別人——我有自己的行為準則並奉行不悖。近25年的教育實踐，雷夫深信：著力孩子的品格培養激發孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。
雷夫老師認為，老師可以帶班級，但決定這個班級優秀或平庸的是班上的學生。他總結出了教育的“六個階段”：第一階段：我不想惹麻煩。這一階段的思維是以恐懼為基礎的，而我們要孩子們有良好行為表現的最終目的，是讓他們相信這麼做是對的，不是因為害怕懲罰才去做的。第二階段：我想要獎賞。用獎賞的思維鼓勵學生完成作業。但這樣，學生的交作業方面做得很好，卻對作業的內容理解得很少。雷夫說：用禮物或金錢換取孩子良好的行為的做法很危險，要讓孩子知道，行為得宜是應該的，不需要給予獎賞。第三階段:我想取悅某人。不要讓孩子整天忙於討好老師。第四階段：我要遵守規則。能做遵守規則的孩子也好，其實，有時可以超越規則。第五階段：我能體貼別人。學生做到這一點是讓人欣慰的，可是做到這點是很難的，雷夫的學生卻做到了，受到了代課老師的好評。第六階段：我有自己的行為準則，並奉行不悖。雷夫用了好幾個方法來教學生第六階段。他用很多真實的感人的故事教導他的學生，讓學生認識到哪些行為是對的，而且一直那樣去做。去年，我教五年級七個班級的勞動技術課，其中五年級五班的學生留給我很深刻的印象，無論教室裡有沒有老師，他們都很自覺地學習、閱讀，懂得安排自己的學習時間和學習任務，懂得用手勢交流不至於去影響他人，但是千萬不要以為這群孩子是“書呆子”，一旦需要他們交流、展示的時候，他們敏捷、活躍的思維一定會帶給你更多的驚喜。我真的很佩服他們的班主任譚老師——一位在五年級五班投入了很多的時間的、充滿愛心和智慧的優秀老師!我相信，“奇蹟”會在她的班集體裡發生!
在這本書裡，雷夫老師對班裡一位不交作業的孩子的教育同時也給我很多的啟示：麗莎在開學的第一天就在交作業時找不到了自己的作業，並當著老師的面到處翻自己的書包和資料袋。作為老師我們很清楚這是怎麼回事，看到一貫這樣的學生我們有時可能就忍耐不住了，會大發雷霆，會在全班同學面前變成一位“大惡人”的形象。但是雷夫老師低下身子說他相信她，相信他寫了作業只是找不到了，不過有一個大問題需要麗莎注意，那就是亂放東西。然後告知她可以在兩位同學中挑選一位，中午幫助她整理資料袋。結果，從此以後麗莎的作業再也沒有找不到過，這就是信任和不走捷徑的教育，這也是沒有害怕和榜樣的教育。我的工作中還會遇到類似的情形，我想我知道該怎麼做了。
第56號教室不可複製，雷夫老師不可複製，但是雷夫老師的執著、愛心和智慧將影響著我、指導我努力去做一位學生信任的好老師。
《怎樣讓孩子愛學習》讀後感
參加工作三年多來，接觸了兩屆共八個班的學生，因為所分班級的因素，班中存在著很多不愛學習的學生。
表現為：上課注意力渙散，就是人在這裡坐著，心卻不知到了哪裡;做練習效率低下甚至不做;作業抄襲嚴重。不知道自己該幹什麼，沒有目標，就課間十分鐘活躍。
面對這樣一群學生，自己十分苦惱，一番激情也被學生的一次次表現所消磨。有時候自己真的很無助，不知道該如何調動學生的學習積極性。
到底是什麼原因，讓這麼多學生對學習一點興趣也沒有呢?正好學校圖書館藏有一本《怎樣讓孩子愛學習》。我想：是否能從書中尋找答案.