在我們平凡的日常裡，越來越多人會去使用發言稿，發言稿可以按照用途、性質等來劃分，是演講上一個重要的準備工作。那要怎麼寫好發言稿呢？以下是小編整理的課題結題會議的發言稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
課題結題會議的發言稿1
長春六中原本是長春市一所很有名的學校，只是在20世紀後期一度不夠景氣；進入21世紀以來漸漸有所啟動，最近幾年則大展雄風，一躍成為吉林省首批高中示範校和東北師範大學的教育實踐基地。
按時間推論，正是高中新課改的熱潮中，長春六中抓住了機遇和挑戰，搶佔了新課程改革的制高點，大大提升了學校的整體發展實力，贏得了學生、家長和社會的一致好評，也得到省市教育領導的讚許和表彰。經過認真學習和調研，我認為：長春六中是東北地區一所很好的高中課改典型，其改革有六大突出特點：
一是改革的全面性和全員性。六中的改革覆蓋各年段、全學科和全校師生及教育教學全過程。這是真正徹底的改革，不留死角，不留餘地。全校上上下下時時處處都在改革。
二是師生的責任感和使命感。全校師生不僅都在動，而且人人都知道為什麼動，知道動的意義；而且每個人都明確自己肩負的責任和使命，從而有力地調動了教學的積極性，增強了激情。
三是校長的先進理念和凝聚力，一個好校長就是一所好學校，楊校長來校後，針對學校實際情況，尖銳地提出了四個“不拘一格”的方針（以不拘一格的方式，建設不拘一格的學校，造就不拘一格的教師，培養不拘一格的學生），並率先垂範地帶領大家轉換教育觀念、明確培養目標、優化操作模式，還聚焦熱點和走向校本，這一切完成了，學校也就發展起來了。
四是課程實施的創新性和科學性。在六中的課改實踐中，有許多改革是六中獨有的，如課堂教學的“四場”（目標場、思維場、情感場、生活場）和“三最佳”（最佳期、最佳區、最佳級）要求，這是極其寶貴的創造。
五是課程改革形式的直觀性和通俗性。課改形式問題也不可小瞧，如六中“五個路線圖”（課程改革路線圖、課堂教學改革路線圖、訓練批改輔導路線圖、學生行為規範養成路線圖、動力教育路線圖）的設計，不僅科學嚴謹，而且清晰明確，一目瞭然，既便於理解記憶，又好懂好用，大大有利於執行。
六是實驗成果的明顯性和普遍推廣價值。總括長春六中的課改成果，不僅數量大，方面全，而且含金量大、質量高，作為一所普通高中，幾年間就取得這麼大的成績，實在令人讚佩，尤其喜人的是，其中絕大多數成果都具有普遍的實用性，可向兄弟學校推廣，能在更大的範圍內發揮作用。
總之，長春六中的改革基本上符合國家新課程的要求，也符合高中年段學生身心發展和認知特點，而且很有自己獨特的色彩和精心創造。他們的許多理論、觀念、思維，教學模式和行為規範等，都是比較科學的、先進的和卓有成效的。如他們的“四觀”（以課程為本的`辦學觀、以學生自主發展為本的教育觀、以“四場”為本的課程觀、以效率為本的訓練觀）理論，就不僅先進有效，而且突顯了他們的創造水平。再如，他們在實際操作中，把“備課——上課——做作業”
整合成一個完整的系統工程，則是非常有眼光和有氣度的舉措，其功效在“四觀”之上。還有，就是他們能夠把教師上課和科研結合，而且敢於將課改和考改結合，實在是少有和超長的行為，完全符合素質教育的要求。
綜上所談，我認為：長春六中實在是我們身邊的一所高中課改示範校。他們以教育科研成功地武裝了全校師生，有力地提高了教學質量，也大大提升了學校的聲譽，併為國家新課程改革樹立了良好威信，堅定和提高了改革者的信心和勇氣。
課題結題會議的發言稿2
尊敬的課題組專家、教研中心的領導們：
大家下午好！
今天我代表第五國小《國小語文數學課堂教學中學生自主創新學習方式的研究》課題組中的子課題《國小數學課堂教學中學生自主實踐創新學習方式的研究》做一下總結匯報，懇請各位專家給予知道。
課題提出的背景
“聽了會忘記，看了能記住，做了才理解。”這話非常深刻地揭示兒童的思維是從動作開始的。在倡導素質教育和創新教育的今天，我們迫切需要讓學生在“做”中求發展，在“做”中求創新。新頒佈的《義務教育數學課程標準》（實驗稿）就十分明確地將“實踐與綜合應用”作為與“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”相併列的學習領域。
在實施課題的過程中，我們發現學生喜歡用數學的眼光去觀察現實生活了，能主動參與到實踐活動中。通過實踐活動，學生們都真切地體會到數學就在身邊，深刻地體驗到數學的價值與魅力，增強了他們自主設計實踐活動、應用數學的意識。學生紛紛表示，現在的數學“有意思多了”，比以前“好學多了”。
一、學生在自主參與中體驗。
在學習活動中，孩子們或許會相信你告訴他的，但他更願意相信自己看到的、經歷的事，這就是一種“體驗”。體驗是最好的教育，只有學生真心感悟、親身體驗到的東西，才能最終沉澱到他的內心深處，成為一種素質，一種能力，伴其一生，受用一生。而數學實踐活動的最大特點就是讓學生自主參與，親身經歷，讓學生在活動中體驗，在體驗中學習，在學習中感悟，在嘗試探究、解決問題的實踐中感受數學的價值，發展實踐能力。
如在教學常用面積單位“平方米、平方分米、平方釐米”時，我們可以開展這樣的實踐活動：首先告訴學生邊長是1分米的正方形的面積就是1平方分米，讓學生找一找生活中1平方分米這麼大物體。然後，讓學生製作1平方分米的紙片，並用這紙片去量一量課桌的面和教室的面積有多大。學生躍躍欲試，不一會兒，量出了課桌的面積大概是30平方分米，當他們再用這張紙蹲下身去量教室時，發現這紙太小了，太費事了，就這樣在他們自己的親身體驗中得出了要找一個比平方分米大的面積單位“平方米”，學生自然而然地產生了學習和研究“平方米”的慾望。最後，在地面上畫了一個面積是1平方米正方形，請學生們上來站一站，能站幾個同學，進一步體驗和感受1平方米的大小。整個活動，學生自主參與，充分發揮了學生的主體作用，讓學生置身於活動的全過程，經歷之、感受之、考察之，不僅要用“腦”去學習，而且要呼叫各種感官去體驗、感受。只有這樣，學生的學習才會因為體驗而真實，因為體驗而美妙，因為體驗而智慧，從而使學生更深層次地體驗到數學活動的價值。
二：學生在迴歸生活中享受快樂
陶行知說：“生活即教育”，學習應是兒童自己的生活實踐活動，國小數學教育應真正地迴歸到兒童的生活中去，真正去關注兒童關心什麼？經歷了什麼？對什麼感興趣？在生活中發現了什麼？也就是用一個整體浸入兒童生活的視野，去充分關注兒童的整個生活的、精神的和科學的世界，將學習與兒童自己的生活充分地融合起來，讓他們在自己的生活中去尋求、發現、探究、認識和掌握數學，享受學習所帶來的樂趣。比如，在學習了圓的認識以後，學生們收集了很多生活中的圓，並通過不同大小的車軲轆計算圓的周長，並且還有學生會問，騎車子還能測量出從學校到家的距離。
三：學生在不斷創造中成長。
葉聖陶先生說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”創造並不神祕，是人在靈感啟用的瞬間產生的思維衝動和奇思異想，創造不是天生就有，只不過被狹窄的生活空間、機械重複的模仿訓練給扼殺了。我們要解放孩子的空間，讓他們接觸大自然，他們的思維會產生出很多創造的火花。牛頓看見蘋果落地，發明了萬有引力定律；瓦特因燒水，發明蒸汽機。可以說，歷史上任何一個偉大的發明，都是發明者在實踐中，因一些無意識的刺激激活了靈感所發生的。因此，我們要讓學生帶著問題走向實踐，參加“用數學”的活動，讓學生到大千世界中尋找數學問題的原型，用數學知識解決現實世界中的數學問題和非數學問題。
例如在學生學完了有關圓的面積計算後，我讓學生設計並參加應用性的實踐活動。學生設計出了多種方案，其中較多的是戶外測量和計算面積的。通過測量，同學們有的算出籃球場的面積15×28=420（平方米）；有的算出了鉛球投擲圈（圓形）的面積大約是3.14×1×1=3.14(平方米)；有的算出了籃球場罰球區（半圓+梯形）的面積3.14×1.8×1.8÷2+(3.6+6)×5.8÷2≈33(平方米)；有的算出了籃球場三分線所圍成的圈（近似於半圓）的面積大約是3.14×6.3×6.3÷2≈62(平方米)；有的還估算出了學校內三個花壇的總面積大約是36平方米；有的還估算了整個校園的面積大概是600平方米。
當各小組交流的氣氛非常熱烈時，有一名學生突然問：“我想估算我們赤峰市的面積，有什麼辦法呢？”這一問把大家給難住了，大家都在靜靜地沉思。不久，一隻小手舉起來了：“我想，我們可以運用比例尺的知識，看本市的地圖來估算。”“可是，地圖上我們市的形狀是不規則的呀！”剛才提問的同學站起來反駁道。“可以用割補的方法。”“割補的方法很麻煩，也不精確！”同學們在教室裡爭論了起來。這時我讓每個同學回去思考這個問題。
兩天後有位同學興奮地介紹說：“我們可以用厚紙板剪成本市地圖的形狀，先在硬紙板地圖的中間刻一個長和寬都是10釐米的正方形，用天平稱出它的重量，再把這塊紙板放回原處，稱出整個赤峰市這塊紙板地圖的重量，最後算出整塊紙板重量是10釐米正方形紙板重量的幾倍，就算出整個地圖的面積是了。”真是絕妙！這位同學從算面積想到估面積，再想到“稱面積”，學生在這樣的自主實踐和交流交往中，迸發出了思維的“火花”。
總之，面對數學實踐活動這一新的學習內容和方式，我們應該敞開胸懷，還學生一個自主參與的空間，讓他自己去體驗；還學生一個迴歸生活的樂園，讓他自己去生活；還學生一個創造的天地，讓他自己去成長。最後，我想說：不管我們的課題研究到了什麼地步，我們都在實踐都在探索，我們不一定成功，但一定會成長!我們將認真總結這輪課題研究的成敗得失，以期今後取得更大的成果。
謝謝大家！