高中化學原子的結構教學反思一
首先複習提問“1、分子和原子的概念2、原子是化學變化中的最小微粒，原子還可以再分嗎?”引入，然後引出探討原子內部結構的話題。由學生自學課本並講解“原子內部有一個體積很小但質量很大的核”。讓學生想象原子結構像什麼?引起了學生很大的興趣有的說像地球，有的說像蘋果，有的說像太陽系，然後引導學生比較它們的異同，效果較好!交給學生講解是成功的，而且以後還可以讓更多的學生參與進來，把課堂交給他們，讓他們做主人，效果會更好。
資料分析環節學生不是很活躍，主要原因是學生對於兩個等式的結論已經有所瞭解，所以討論和交流的並不熱烈。這也是本節課一個難以突破的地方，因為問題挑戰性不強，所以學生的積極性不高。
課後，有老師提出本節課懸念不足，總是有一個固定的結論引導著學生，使他們不能展開想象和開啟思維;也有老師提出學生活動還不夠。其實這兩個問題是一類問題，就是如何充分調動學生。由於原子的構成是抽象和微觀的，所以不能由學生進行動手實驗，生動性和趣味性減少了很多。不過我利用一些圖片和動畫來模擬展示，在一定程度上做了彌補，但總的來說值得繼續探討的地方還很多，有收穫更有遺憾。
高中化學原子的結構教學反思二
對於原子結構的教學，應正確發揮模型的作用，因為：
1、物質的結構與性質模組，利用科學史的素材，是建立模型認識的很好的方式。
2、可以進一步挖掘科學史中的科學方法的價值3、可以讓學生參與模型建構的活動。
因此，講原子結構模型的'發現史，可以把重要的假說模型思想與原子結構知識綜合起來，在核外電子排布知識的講解上將知識技能，方法技巧，情感態度價值觀三位目標共同體現。在這部分知識上既有講解也應有質疑，比如用多電子原子的光譜來質疑玻爾模型可不可以解釋多電子原子光譜?讓學生自己思考玻爾模型是否正確。這樣的過程也符合科學發展的歷程，讓學生體會科學家研究的歷程，讓學生體會我們所有的這些知識實際上是有實驗的依據，不是科學家自己隨便的創造出來的，由這樣的依據構建出假說，在由假說構建適合的模型，但是當實驗條件變化，模型就會被質疑，人們就會構建新的模型。這樣的教學設計就是要讓學生體會到假說模型是科學發展過程必然的過程，如果今後他們做科研也必須要經歷這樣的過程，這是為了學生的終身發展負責的教學。