我班大多數幼兒都會口頭數數從1數到100，但是要把這100個數字按順序排列起來，對幼兒來講還是有困難的，幼兒園數學教學反思：擺數字。
剛開始時，我參照蒙臺梭利教具投放了一份材料，包括畫有10×10一共100個正方形格子的底版和數字1-100，讓幼兒按照從1到100的順序把數字排列出來。但發現玩的幼兒很少，似乎興趣不高，這100個數字要放好長時間，幼兒堅持不了。
可有一次，傑傑和圻圻一起玩的方法卻提示了我。圻圻按規律找5、10、15、20、25、30……數字擺放，傑傑負責放其他數字，到遊戲結束時，他們全都放好了。他們的玩法讓我受到了啟發，他們兩人之間的合作自然地為活動設定了一個梯度，使得活動變得容易而有趣一些了。我更注意觀察孩子的情況了。
（一）
區角活動時，元元不能決定選什麼活動，我建議他擺數字。見他有些猶豫，我補充說：“陳老師和你一起玩”。他立即去拿擺數字的材料。
一開始，我們倆各管各的，他拿他的數字，我擺我的數字。過了一會兒，他覺得很慢，便說：“陳老師，我們一起來玩”。
我問：“怎麼玩”？
他說：“你把有7的（含有7的數字）都給我”，幼教之友《幼兒園數學教學反思：擺數字》。
我請他講講擺的方法，他說：“把1--10先放好，然後找出有7的，對準上面的7，有8的對準上面的8，這樣就快了”。
我說：“很好”，然後按他的要求找出27、37、47……如57對準7豎著第五格，依次類推，在較短的時間內，我們倆合作擺好了1--100的數字。
（二）
昌昌不聲不響地玩擺數字，他不緊不慢地在眾多的數字中找1、2、3、4……按順序地擺放數字，待遊戲結束時，他只放到28。
（三）
在遊戲開始時，婕婕對我講她要玩擺數字遊戲，我給她提了個小小的要求，希望她在規定的時間裡擺放好1--100的全部數字。婕婕胸有成竹地開始擺放。她先放好了最左邊的一列數字1、11、21、31……，作為基準。然後隨意取一個數字，根據它十位上的`數字，找到相應的行，再在一行中數出數字的位置。
案例分析：
幼兒在這個活動中的表現，有三個發展層次。
第一種是按順序從1、2、3、4……，這種方法是最慢的。在與同伴交流後，昌昌還是按照他原來的擺法活動，很認真地一個一個數字按順序尋找。這說明他並沒有真正理解別人的方法，尚未從整體上形成一種策略。
第二種是先找到依據，如最上面的一行數字或最左邊的數字作為線索，然後再找到數字的相對位置。
第三種是拿到一個數字就直接找到數字的位置，這種方法是最快的。這時幼兒已對數序很熟悉，採用前後左右計數、找相對位置的方法，而不侷限於按照數字的順序來擺放，形成了一種綜合的策略。
為了使材料更加適合不同發展水平的幼兒，我採取了以下措施：①在底版格子中先貼上上幾個關鍵數字，這樣便於幼兒尋找擺放，如：1、5、10、12、16、21、25、30、32、36……，100個數字中有25個數字已擺好，讓幼兒把其它數字填進去，待稍熟練後，逐漸減少事先擺好的數字。②將100分為1-30、31-70、71-100三個部分，供幼兒選擇，而不需要每次都完成所有的內容；③提供一個電子鍾，讓幼兒自己設定時間，在規定的時間內完成活動。